Технологическое обеспечение образовательного процесса в естественно-научной области знания (стр. 1 )

Технологическое обеспечение образовательного процесса в естественно-научной области знания

1. Понятие инноваций в образовании. Аттестация (использование технологий, портфолио).

2. Примеры портфолио (портфолио технологии, портфолио инновации, портфолио достижений).

Почему сегодня мы говорим о технологиях и новых методах обучения. Потому что мир изменился. Это мир нанотехнологий, высоких технологий. Соответственно и обучение в школе должно быть высокотехнологичным. Сегодня мы предложим несколько технологий и методов обучения естествознанию. Это кейс-технология и концептуальный метод анализа слова.

Что такое кейс-стади?

Метод "кейс-стади" в последнее время приобрел высокую популярность.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Взгляды на содержание понятия

Кейс-стади – техника обучения, использующая описание реальных социальных ситуаций (от англ. case — «случай»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Метод разработан в 20-х гг. в Гарварде.

Если судить по различным источникам информации, в разных странах под этим понятием подразумевается различное содержание.

В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы.

В США это метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях.

Метод ситуационного анализа (case study method - перевод в данном случае таков: метод обучения на основе рассмотрения случаев и ситуаций) состоит в том, что ученик, ознакомившись с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои находки и решения в дискуссии с другими учениками. Этот метод нацелен на получение учеником реального опыта по выявлению и анализу сложных проблем. Контролируют действия обучаемых специально подготовленные учителя, выступающие в роли тьюторов. При обсуждении ситуации ученик, в частности, узнает о существовании несколько путей решения сложных организационных проблем и что его собственное решение часто обусловлено личными склонностями и ценностями.

Американские кейсы несколько отличаются от европейских. Они обычно больше по объему (20 - 25 стр. текста). В Европе кейсы в 1,5-2 раза короче и, как правило, не имеют единственно верного решения, многовариантны. Учитель должен поощрять расхождение точек зрения и инициировать дискуссию. При использовании данного метода следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые слушатели доминировали в дискуссии, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

Назначение кейсов в обучении

Case-studiеs - учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в “команде”, проводить анализ и принимать управленческие решения.

Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) достаточно просты:

Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т. е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда ученик по сути дела равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Технология метода заключается в следующем: по определённым правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей или той, которая могла бы произойти в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые школьникам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала - эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Взгляды на классификацию кейсов

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

-  обучающие анализу и оценке;

-  обучающие решению проблем и принятию решений;

-  иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Некоторые учёные считают, что кейсы бывают «мёртвые» и «живые». К «мёртвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Такой подход позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время

На практике возможно сочетание нескольких типов, в основном это зависит от постановки ситуации, кроме того, необходим учет уровня учащихся (по возрасту, профессиональному составу, образованию).

Разработка кейса

Реализация метода связана с решением проблем, имеющих реальную основу. Разработка кейса как комплекса учебно-практических материалов основывается на уникальных фактах в жизни, требует больших трудозатрат, связана с решением проблемы получения реальной информации с конкретного учебного материаладля построения кейса. Разработка кейса оценивается весьма высоко (в среднем 30 - 35 тыс. долл.[1]).

Классификация кейсов по жанрам:

Наличие сюжета - Сюжетный кейс, Бессюжетный кейс. Временная последовательность материала - Кейс в режиме от прошлого к настоящему, Кейс-воспоминание с прокруткой времени назад, Прогностический кейс. Субъект кейса - Личностный кейс, Организационно-институциональный кейс, Многосубъектный кейс. Способ представления материала – Рассказ, Эссе, Аналитическая записка, Журналистское расследование, Отчёт, Очерк, Совокупность фактов, Совокупность статистических материалов, Совокупность документов и производственных образцов. Объём - Краткий (мини) кейс, Кейс средних размеров, Объёмный кейс. Наличие приложений - Кейс без приложений, Кейс со специальными приложениями. Тип методической части - Вопросный кейс, Кейс-задание.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что чёткое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчётов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета.

Временная последовательность материала также накладывает

В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса, их можно условно разделить на :

- личностные кейсы, в которых действую конкретные личности, менеджеры, политики, руководители;

- организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения;

- многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.

Требования к формату и структуре кейса

В преподавательской записке авторы “кейсов” должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий. По мнению , записка должна дать преподавателю ответ на следующие вопросы:

-  для кого и для чего пишется кейс;

-  чему должны научиться школьники;

-  какие уроки они из этого извлекут.

Ниже приводится оптимальная схема последовательности действий преподавателя во время обучения с помощью метода case-study.

Выдача домашнего задания школьникам
Определение сроков выполнения задания
Ознакомление учащихся с системой оценивания решения кейса
Определение технологической модели занятия
Проведение консультаций
Работа над ситуацией в аудитории	Вступительное слово преподавателя; постановка основных вопросов
При необходимости распределение школьников по малым группам (по 4-6 человек в каждой)
Организация работы школьников в малых группах, определение докладчиков
Организация презентации решений в малых группах
Организация общей дискуссии
Обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации
Оценивание школьников преподавателем

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: