Технологическое обеспечение образовательного процесса в естественно-научной области знания (стр. 3 )

Методика концептуального анализа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение работать со словарями, с текстами культуры и искусства; анализировать и систематизировать различные стороны слов как концептов; принимать концептуально выверенные решения на основе социокультурного опыта; на основе сформированных данной методикой навыков конструировать собственное знание, реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

Наиболее ценным является то знание, которое «добыто» собственным трудом, то знание, которым не стыдно поделиться – знание поколений и культуры. Методика концептуального анализа позволяет развивать интеллектуальную сферу учащихся, способствовать самооценке, самоконтролю и самообразованию учащихся.

Для реализации этапов концептуального анализа разработана система приемов (лингвокультурологических задач), направленных на диагностирование индивидуального тезауруса (словаря) ученика, выявление субъективного опыта, социализацию этого опыта.

лингвокультурологическая задача (ЛКЗ) - система приемов работы с концептами – понятиями и концептами-суждениями, направленная на обогащение субъективного опыта ученика, то есть на развитие его ценностно-смысловой картины мира.

ЛКЗ направлены на постоянное уточнение учеником понимания мира («Что такое мир, в котором я живу?») и своего отношения к нему («Кто я и для чего пришел в этот мир?») в ходе «диалога» с концептами и собственной личностью. ЛКЗ пробуждают и развивают интерес к предмету как к предмету мировоззренческому, учат моделировать в слове свою личность и мир.

Решение лингвокультурологической задачи (ЛКЗ) рассмотрим на примере создания концепта-суждения «Развитие техногенной цивилизации».

Таблица 1

Решение ЛКЗ на примере концепта-суждения «Развитие техногенной цивилизации»

ЛКЗ 1

1. Работа со словарями - развитие – направленное, закономерное изменение, в результате развития возникает новое качество, состояние объекта, его состава или структуры. Различают две формы развития: эволюция, связанная с постепенным количественным изменением объекта (см. эволюция); революция, характеризующаяся качественными изменениями в структуре (см. революция). - развитие (биолог.) – процесс тесно взаимосвязанных количественных (рост) и качественных (дифференцировка) преобразований особей с момента зарождения до конца жизни (онтогенез, индивидуальное развитие) и в течение всего времени существования жизни на Земле систематических групп (филогенез, история развития) (по энциклопедическому словарю) [1,с.232]. 2. Выделение ключевых слов в определениях – «новое качество, изменение (качественное и количественное), эволюция, революция» и др., которые будут использованы в построении концепта – суждения.

ЛКЗ 2

1.Словообразовательный разбор. От каких двух слов образовалось сложное слово «техногенный» – технологический ген. 2.Работа со словарями Техно – первая часть сложных слов со значением «технологический», т. е. созданный человеком, искусственный. Генный - часть сложных слов, обозначающая «происходящий от чего-либо или образующий что-либо»[2,с.86]. (Примечание: ген – материальный носитель наследственности). По сути, это то, что внутри нас, наследственный факт (природный). 3.Истолкование термина Сложное слово «техногенный»: происходящий от техники. В самом слове противоречие природного (наследственного) и искусственного (созданного человеком). Соединение этих двух толкований слова дает следующий результат: -генетическое стремление к созданию техники, т. е. эволюция. -соединение в слове несоединимого, антонимичного (противоречивого) по своей сути, т. е. «революция» внутри слова.

ЛКЗ 3

1. Работа со словарями Цивилизация – от лат. civilis – гражданственный, государственный. -Синоним культуры. - Уровень, степень общественного развития, материальной и духовной культуры (античная цивилизация, современные цивилизации). -«Ступень общественного развития, следующая за варварством» (Ф. Энгельс). -В некоторых философских теориях - эпоха деградации и упадка в противовес целостности органичности культуры [1,с.1123]. 2. Выделение ключевых слов – «культура, ступень развития общества», антонимы (противоположные по значению): эпоха деградации – целостность культуры.

ЛКЗ 4

1. «Концепт как интертекст». Полученные знания о словах соединяются в новое знание - изменение, происходящее от техники, в культуре - которое характеризует концепт-суждение «Развитие техногенной цивилизации».

приемы работы с текстом:

1. Ассоциативный эксперимент – подбор ассоциаций к слову, установление связи между отдельными представлениями о концепте-понятии.

2. Диалог «человек-словарь» – нахождение определений концепта-понятия в словарях, выделение ключевых слов в определениях как личностных смыслов концепта и интерпретация (истолкование) концепта, анализ сочетаемостных свойств концепта.

3. «Метафоризация образа», «мифологизация образа» - установление аналогий, сходств в употреблении слов и выражений в переносном значении.

4. «Диалог» с концептом – актуализация посредством вопросов представления о концепте-понятии.

5. Анализ причинно-следственных связей в структуре концепта-суждения – установление взаимосвязей между концептами-понятиями в структуре концепта-суждения.

6. Цитация - подбор цитат, высказываний, раскрывающих смысл концепта.

7. «Диалог культур» - анализ употребления концепта в художественной и публицистической литературе.

8. Контент-анализ понятия - анализ текстов, включающих в себя материалы об исследуемом феномене.

9. Концепт как интертекст - создание своего концепта как интертекста культуры.

Приведем примеры приемов концептуального анализа на примере концепта-понятия «наука» (см. табл. 2).

Таблица 2

Приемы концептуального анализа

П№ п\п	Приемы концептуального анализа	Примеры
1.	Ассоциативный эксперимент – подбор ассоциаций к слову; установление связи между отдельными представлениями о концепте-понятии.	Какие слова возникают у Вас в воображении при слове «наука»?
2. Алгоритм приема «Диалог человек-словарь»
2.	Нахождение определений концепта-понятия в словарях.	Наука – система знаний о закономерностях природы, общества и мышления, а также отдельная отрасль знаний [2,с.34].
	Выделение ключевых слов в определениях, которые будут использованы в «построении» концепта – суждения – выделение ключевых слов как личностных смыслов концепта-понятия.	Наука – система знаний о закономерностях природы, общества и мышлении, а также отдельная отрасль знаний [2, с.34].
	Интерпретация (истолкование) термина – разъяснение концепта-понятия.	Прочитайте отрывок из оды «На день восшествия на Всероссийский престол ее Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны, 1747 год». Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут; В домашних трудностях утеха И в дальних странствах не помеха, Науки пользуют везде: Среди народов и в пустыне, В градском шуму и наедине, В покое сладком и в труде. Какие главные мысли (идеи) представлены в отрывке из оды.
1	Анализ контекстов употребления концепта-понятия – установление с помощью словарей сочетаемостных свойств концепта-понятия.	Образуйте прилагательное от слова «наука». Составьте словарь сочетаний по направлениям: ·  Относящийся к науке: деятельность, поиск, сфера, исследование, статья. ·  Основанный на принципах науки: теория, подход к чему-либо, вывод, основы чего-либо. ·  Соответствующий требованиям науки: метод, классификация, положения и др. [3, с.43].
	Словообразовательный разбор – определение, от какого слова образован концепт-понятие.	Наука[2] -
	Этимологический анализ слова – анализ происхождения концепта-понятия с помощью этимологического словаря.	Наука – образовано от «ук», «укъ» – учение, научение – от того же корня, что и «привыкать», «привычка становиться близким» (по ). Соответствует современному «овладеть научной теорией»[4,с.23].
3.	«Метафоризация образа», «мифологизация образа» - установление аналогий, сходств в употреблении слов и выражений в переносном значении.	Прочитайте отрывок из сатиры поэта «К уму своему. На хулящих учение» (1729). Наука ободрана, в лоскутах обшита, Изо всех почти домов с ругательством сбыта, Знаться с нею не хотят, бегут от ее дружбы, Как страдавши на море, корабельной службы. Все кричат; никакой плод не видим с науки; Ученых хоть голова полна, пусты руки. Какую смысловую область концепта «наука» приоткрывает ?
4.	«Диалог» с концептом – актуализация посредством вопросов представления о концепте-понятии	Прочитайте отрывок из стихотворения «Вечернее размышление о Божием величестве». Но где ж, натура, твой закон? С полночных стран встает заря! Не солнце ль ставит там свой трон? Не льдисты ль мещут огнь моря? Се хладный пламень нас покрыл! Се в ночь на землю день вступил! Что зыблет ясный ночью луч? Что тонкий пламень в твердь разит? Как молния без грозных туч Стремится от земли в зенит? Как может быть, что мерзлый пар Среди зимы рождал пожар? В стихотворении демонстрирует позицию истинного исследователя. Какую?
55.	Анализ причинно-следственных связей в структуре концепта-суждения – установление взаимосвязей между концептами-понятиями в структуре концепта-суждения.	Этос науки – совокупность моральных императивов, принятых в научном обществе и определяющих поведение ученого. Отношения вне науки сходятся к утверждению о грехе науки, связанном с реалиями технического прогресса. Как связаны два слова в составе словосочетания «этос науки»?
16.	Цитация – подбор цитат, высказываний, раскрывающих смысл концепта.	Прочитайте фрагмент из знаменитого «Письма о пользе Стекла» (1752) . Стекло приводит нас чрез Оптику к сему, Прогнав глубокую неведения тьму! Преломленных лучей пределы в нем неложны Поставлены Творцом; другие невозможны. В благословленный наш и просвещенный век Чего не мог дойти по оным человек. Определите основную мысль (идею) отрывка.
7.	«Диалог культур» - анализ употребления концепта в художественной и публицистической литературе.	«Я уже доложил Вам, что ни во что не верю; и что такое наука – наука вообще? Есть науки, как есть ремесла, звания; а наука вообще не существует вовсе». (Е. Базаров «Отцы и дети». Согласны ли Вы с Базаровым. Обоснуйте свой ответ.
8.	Контент-анализ концепта	«Соберите» концепт «наука». Согласны ли Вы с утверждением (психолога): «Искусство – есть особый способ мышления, который, в конце концов, приводит к тому же самому, к чему приводит и научное познание, только другим путем…»? К какому знанию вас привело «собирание» концепта «наука»?
9.	Концепт как интертекст - создание своего концепта как интертекста культуры.	В классической утопии Г. Уэллса (1866-1946) «Люди как боги» (1923) представлена история человечества: вначале «Темные века», потом – «Последний Век Хаоса», ставший и веком научных открытий в разных областях знания. Век великих научных открытий «чрезвычайно расширил власть человека над природой», что привело к росту уровня жизни, рождаемости, истощению ресурсов, что в конце концов утопическая цивилизация оказалась перед началом вереницы Темных веков, подобных тем, что предшествовали эпохе открытий». По Г. Уэллсу, нужно использовать принцип научной целесообразности в интересах всего общества. Согласны ли вы с Г. Уэллсом? Как связаны у Уэллса наука, общество и человек?

Система приемов концептуального анализа (ЛКЗ) – выбор приемов - может быть использована учителем в зависимости от задач анализа концепта. Приведем примерную схему использования приемов на разных этапах концептуального анализа.