Рабочая программа воспитателей , (стр. 3 )

Игровая деятельность:  В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Общая моторика:  Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

Психическое развитие:  К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

 Трудовая деятельность: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценка  трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

  Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Учебные навыки:

Развитие самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Развивается познавательная активность.

Характеристика группы:

Списочный состав группы 22 человека - 10 девочек и 12 мальчиков. Мальчики предпочитают игры в строительном уголке, любят строить из напольного крупного строителя. Играют в сюжетные игры «Дорожное движение», «Ремонтная мастерская», используя машины и мелкие игрушки – киндеры. Им очень нравится строить из конструктора «Лего». Из настольных игр предпочитают «Домино», «Лото», «Маршрутные игры», «Зоопарк», «Дорожное движение».

Девочкам больше нравятся сюжетно – ролевые игры, настольно – печатные.

Дети очень любят раскрашивать, рисовать, лепить. Они с удовольствием слушают, когда им читают. Ребята любят заниматься физкультурой. В группе есть спортивный уголок, дети с удовольствием занимаются гантелями, лазают по канату, упражняются с мячами.

1.5. Планируемые результаты.

· ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

По парциальным программам:

- «Безопасность»,

Авторы: , .

- Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях.

- Ребёнок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми, избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

- Ребёнок знает об опасных для жизни и здоровья ситуациях в природе (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).

- Имеет представление о разнообразии источников и причин опасности в быту (опасные бытовые предметы (ножницы, иголки и пр.) и электроприборы).

- Ребёнок понимает, что здоровье – главная ценность человеческой жизни, и о нём надо заботиться и беречь его.

- Знает о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и правильном поведении в транспорте.

- Выполняет правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

- Программа «Первые шаги». «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет».

Автор: .

- У ребёнка формируется понятие, что он петербуржец, что город Санкт – Петербург – один из красивейших городов на Земле.

- Ребёнок может классифицировать дома по назначению, имеет представление об улице, площади, городе; различии деревни и города.

- Ребёнок знает об основателе Санкт - Петербурга - Петре I, знает такое понятие, как царь, герб, собор, памятник, символ.

- Ребёнок интересуется жизнью семьи и детского сада, событиями, которые происходят в нашем городе, узнаёт на иллюстрациях знакомые памятные места Санкт – Петербурга.

- Ребёнок положительно настроен по отношению к окружающим, умеет адекватно оценивать свои поступки, ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками, имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.

1.6. По результатам педагогической диагностики (мониторинга)

На основе наблюдений и бесед с детьми был проведён анализ динамики развития детей. По итогам можно сделать вывод, что в группе есть дети, которые полностью освоили ОО. Часть детей преимущественно освоили ОО, но существуют пробелы. И есть дети, которые ОО освоили слабо, это связано с двуязычьем и редким посещение детского сада.

В образовательной области «Познавательное развитие» следует обратить внимание на использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов, измерение (длины, ширины, высоты) мерками разного размера и умение пользоваться числами и цифрами, а также овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

В образовательной области «Речевое развитие» больше уделить внимания самостоятельному пересказыванию рассказов и сказок, сочинению загадок, а так же различать основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, иметь представление о некоторых их особенностях. Дети с проблемой русского языка занимаются с логопедом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - больше уделять

культуре поведения и общения, умению оценивать поступки, умению решать конфликты мирным путём, воспитывать дружеские отношения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» -

знать фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии;

различать и называть знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов.

II. Содержательный раздел.

Содержание работы с детьми даётся по пяти образовательным областям:

- «Социально–коммуникативное развитие» (социализация, коммуникация, труд, безопасность).

- «Познавательное развитие» (познание, социализация).

- «Речевое развитие» (коммуникация, восприятие художественной литературы).

-«Художественно-эстетическое развитие» (художественное творчество, музыка, восприятие худ. литературы).

- «Физическое развитие» (физическая культура, здоровье).

По каждой области определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.

2.1.Перспективное планирование сюжетно - ролевой игры.

Старшая группа

Тематика сюжетно - ролевой игры	Задачи и приемы руководства игрой
СЕНТЯБРЬ
1.Поликлиника. Офтальмолог.	- Формирование ролевого взаимодействия: врач - пациент, врач - медсестра, аптекарь - пациент, аптекарь – пациент (разговор по телефону), пациент - пациент. - Распределение ролей и обсуждение вариантов развития событий (2-3). - Активизация воображения.
2.Кондитерская фабрика.	- Придумывание игрового сюжета. - Распределение ролей. - Сотворчество с детьми. - Введение воспитателем дополнительных вариантов событий.
3.Овощной магазин.	- Формирование ролевого взаимодействия:  директор магазина – шофер,  директор магазина – заведующие отделами, заведующий отделением – продавец, продавец – продавец, продавец – покупатели, кассир - покупатели. - Смена ролей в ходе игры, введение воспитателем новых ситуаций, событий в игру.
4.Семья.	- Совместное придумывание семейных историй на основе реалистических событий и их обыгрывание. - Помощь воспитателя в завязке историй, поддержание ролевого диалога.
5.Зоопарк.

ОКТЯБРЬ.

1.Магазин кондитерский.	- Формирование ролевого взаимодействия: то же, что в овощном магазине. - Поддержание многотемности игры (Магазин – Семья – Кондитерская фабрика). - Изменение игровой ситуации в ходе игры.
2.Пароход туристический.	- Активизация воображения детей через связь с другими играми (Столовая, Театр и др.). - Введение воспитателем игровых проблемных ситуаций в ходе игры.
3.Городской транспорт.	- Формирование игровых умений. - Совместное придумывание новых сюжетов игры. - Введение воспитателем игровых проблемных ситуаций.

НОЯБРЬ.