Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся (стр. 16 )

1) 8 · 2 = 16 (к.) – желтых

2) 16 + 16 = 32 (к.)

О т в е т: 32 кубика всего.

Задание № 4 разбирается с комментированием у доски. Запись условия оформляется табличкой.

В 1 ряду	Кол-во рядов	Всего ст.
Одинаковое	3 р.	24 ст.
2 р.	? ст.

Проводится беседа.

Учитель. Можно ли ответить на главный вопрос задачи?

Дети. Нет.

Учитель. Почему?

Дети. Чтобы узнать, сколько стульев в 2 рядах, надо знать, сколько было рядов и сколько стульев в одном ряду.

Учитель. Что нам из этого известно?

Дети. Мы знаем, что было 2 ряда.

Учитель. А что неизвестно?

Дети. Не знаем, сколько стульев в одном  ряду.

Учитель. А это можно узнать?

Дети. Да.

Учитель. Каким действием?

Дети. Делением.

Учитель. Что будем делить?

Дети. 24 : 3.

Учитель. Что будем делать после этого?

Дети. Ответим на главный вопрос задачи.

Учитель. Каким действием?

Дети. Умножением. Полученный результат умножим на 2.

Далее дети оформляют решение и ответ сами.

1) 24 : 3 = 8 (ст.) – в 1 ряду

2) 8 · 2 = 16 (ст.)

О т в е т: 16 стульев в 2 рядах.

2.Задание № 5 дети выполняют самостоятельно.

Перед выполнением задания № 6 надо вспомнить, что называется периметром.

Периметром называется сумма длин всех сторон многоугольника.

Далее учащиеся выясняют, что прежде чем начать решать задачу, надо измерить стороны данных фигур. Дети делают необходимые измерения и записывают решение и ответ в тетради.

IV. Итоги урока.

Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке?

Дети. Мы закрепляли сегодня на уроке порядок действий в выражениях, таблицу умножения и деления на 2 и на 3, решали задачи, находили периметр геометрических фигур.

Домашнее задание: с. 46, № 5.

У р о к  36. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (с. 47)

Цели: продолжать работу по закреплению порядка действий в выражениях со скобками и без них, закреплять также решение задач, условие которых оформляется табличкой, повторять табличные случаи умножения и деления с числами 2 и 3.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Устный счёт.

В устную работу на уроке можно включить:

а) Задание «Занимательные рамки»:

б) В целях закрепления табличных случаев умножения и деления с числами 2 и 3 провести арифметический диктант:

3 · 9        4 · 3                18 : 3                27 : 9                3 · 7

16 : 2        24 : 8                8 · 2                12 : 2                9 · 2

III. Работа над пройденным материалом.

1. На этом уроке продолжается работа по отработке навыка решать выражения со скобками и без скобок.

Можно выполнить и вывесить в классе плакат, иллюстрирующий порядок выполнения действий:

Находя значения выражений (задание № 1), ученики рассуждают в соответствии с заданиями плана сначала вслух, потом про себя.

№ 1:

18 : (11 – 5) + 47

Дети. В этом выражении есть скобки, значит, первое действие выполняется в скобках. Затем за скобками выполняется деление, а потом сложение.

Задание № 2 – более творческого характера. Учащиеся должны сначала проставить порядок действий, а затем подобрать правильно числа, чтобы найти значение выражений. Ученики выполняют задание самостоятельно с последующей проверкой.

2. Решение задач. Задание № 3 выполняется под руководством учителя. Дети сначала составляют и решают первую задачу по первой строчке таблицы. Затем, наблюдая, как изменяются данные в таблице во 2-й и 3-й строчках, составляют и решают еще 2 обратные задачи.

Задание № 4 учитель предлагает детям выполнить самостоятельно. Учитель оказывает помощь тем учащимся, которые сомневаются в записи условия или решения.

3. Работа над геометрическим материалом.

Выполняя задание в самом низу на с. 47, учащиеся выделяют лишнюю фигуру – треугольник, если фигуры рассматривать по форме. Можно выделить лишним синий прямоугольник, если рассматривать фигуры по цвету.

IV. Итоги урока.

Учитель. Ребята, что повторяли мы сегодня на уроке?

Дети. Мы повторяли сегодня на уроке порядок действий в выражениях, решали задачи и примеры.

Домашнее задание: с. 47, № 4.

У р о к  37. ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ
С ЧИСЛОМ 4 (с. 48)

Цели: составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 4; использовать полученные знания при решении задач и примеров; вспомнить взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость; совершенствовать навык решения уравнений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Устный счёт.

1. Вычислите, найдите лишнее выражение:

57 – 42                        22 – 7                                65 – 50

78 – 63                        49 – 35                        36 – 21

Вычислив значения выражений, дети приходят к выводу, что лишнее выражение 49 – 35, так как его значение 14, а значение других примеров 15.

2. Устно также выполняется задание на смекалку (в самом низу страницы). Дети подбирают значения х в уравнениях. В первом уравнении х = 10, во втором х = 1, в третьем х = 18, в четвертом х= 0.

3. Вставьте в «окошки» нужные числа:

10 : 2 =                         : 3 = 7                         : =

2 · = 18                        18 : = 3                         : =  3

: 6 = 2                                 · 3 = 0                         : =

III. Работа над новым материалом.

Таблицы умножения и деления с числом 4 являются новыми (аналогичные таблицы с числами 2 и 3 рассматривались во 2 классе), поэтому при их составлении надо больше уделить внимания как способу получения результатов, так и их запоминанию.

В порядке подготовки, опираясь на рисунок учебника, дети прибавляют по 4 до 40. Затем, записав таблицу умножения четырех, начиная со случая 4 · 4, находят результаты сложением:

4 · 4 = 16                4 + 4 + 4 + 4 = 16

4 · 5 = 20                4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20

4 · 6 = 24                4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24

4 · 7 = 28                4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28

При этом дети повторяют ранее введенные приемы: результат каждого следующего произведения можно получить, прибавив к данному произведению 4 (например: 4 · 5 = 4 · 4 + 4 = 16 + 4 = 20); можно по-разному группировать слагаемые (например: 4 · 7 = 4 · 5 + 4 · 2 = 20 + 8 = 28); можно переставлять множители (например: 4 · 5 = 5 · 4 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20).

Вычислив таким образом все произведения, сверяют полученную таблицу с таблицей в учебнике. Затем ученики могут самостоятельно составить таблицу умножения на 4, переставив множители в первой таблице, а также таблицу деления на 4 и таблицу деления, когда в частном получается число 4, выполнив деление произведения сначала на один из множителей, а затем на другой.

Составляя эти таблицы, ученики рассуждают примерно так:

4 · 5 = 20, переставлю множители: 5 умножить на 4, получится тоже 20;

разделю произведение 20 на множитель 4, получится другой множитель 5;

разделю произведение 20 на множитель 5, получится множитель 4.

Надо спросить детей, почему начали запись таблицы со случая 4 · 4, а не со случаев 4 · 2 и 4 · 3. Они должны объяснить, что эти случаи уже рассматривались в таблицах умножения с числами 2 и 3.

Полезно пронаблюдать, как изменялись результаты в каждой из таблиц.

Для первичного закрепления следует воспроизвести результаты всех рассмотренных таблиц по порядку или вразбивку, по столбцам или по строкам (можно стереть результаты в таблицах, записанных на доске, а затем восстановить их).

После этого учащиеся выполняют задание № 1 с последующей проверкой.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.

Раз – согнуться, разогнуться,

Два – нагнуться, потянуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть,

Семь, восемь – лень отбросим.

IV. Работа над пройденным материалом.

1. Решение задач. Перед выполнением задания № 2 учитель должен вспомнить с учащимися взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость.

Учитель. Как найти цену, если известны количество и стоимость?

Дети. Надо стоимость разделить на количество.

Учитель. Как найти количество, если известны цена и стоимость?

Дети. Надо стоимость разделить на цену.

Учитель. Как найти стоимость, если известны цена и количество?

Дети. Надо цену умножить на количество.

После этого записывают в таблицу условие задачи, и дети решают задачу самостоятельно.

В задании № 3 учащиеся самостоятельно составляют и решают задачу с последующей проверкой.

В задании № 4 два вопроса. Можно предложить учащимся I варианта ответить на первый вопрос, а учащиеся II варианта отвечают на второй вопрос. Дети решают задачу самостоятельно. Учитель помогает учащимся, которые затрудняются в записи условия или решения задачи. После этого проводится проверка.