Хореографическая сюита «Свадебный венок» (стр. 7 )

В составе наглядно-демонстрационных средств и методов на этом этапе обычно особенно широко представлены натуральная демонстрация действия и демонстрация различного рода наглядных пособий: рисованные, графичес­кие и предметные аналоги действия, кинограммы, циклограммы, видеозапи­си и т. д. Важно помнить, что в начале формирования  действия, когда связанные с ним мышечно-двигательные ощущения еще недостаточно определены, ведущую роль в системе чувственной информации о его пара­метрах и условиях выполнения играют зрительные и музыкальные  восприятия. На формирование их и должны быть направлены в первую очередь методы сенсорного воздействия.

Практически разучивая собственно исполнительную часть сюиты, ее двигательный состав, на этом этапе обучения мы рекомендуем использовать преимущественно метод расчлененно-конструктивного экзерсиса, кото­рый характеризуется пооперационным формированием выделенных элемен­тов действия и последовательным соединением их в целое. Так часто поступают, если действие достаточно сложное и поддается разделению на относительно самостоятельные операции. Если же расчленение образного действия искажает саму его суть, ведущую роль должен играть метод целостно-конструктивного экзерсиса. При этом действие обычно упрощают в деталях; особое внимание уделяют подводящим движениям, уже отработанным в процессе классического экзерсиса,  используют ряд частных вспомогатель­ных методических приемов и подходов.

Как при расчлененно-конструктивном, так и особенно при целостно-конструктивном разучивании действия на первом этапе оправдывает себя широкое использование методических приемов, облегчающих прочувствование действия и его элементов, соблюдение заданных параметров движений, конт­роль за ними и срочную корректировку отклонений.

Состав таких методических приемов и связанных с ними технических средств в настоящее время весьма обширен.

К ним относятся, в частности:

введение в обстановку пластического действия предметных и речевых  ориентиров, указателей и регла­ментирующих ограничителей параметров движений приложения усилий; разметки и предметных препятствий (например, линии, нанесенные на поверхность сцены, указывающие направление и про­странственные пределы движений, счет, хлопки, облегчающих соблюдение темпа и ритма движений и т. д.); идеомоторное моделирование действия и его элементов (мысленное воспроизведение отдельных операций и действия в целом с опорой на психомоторные представления, когда они становятся довольно четкими).

Применяя эти и другие средства и методы в процессе отработки танцевальных движений, важно иметь в виду, что, во-первых, облегчение его не должно быть чрезмерным, иначе репетиционные задания потеряют мобилизующую силу. Во-вто­рых, не должна быть чрезмерной и внешняя регламентация параметров дви­жений, иначе репетиционная  деятельность потеряет творчески-поисковый характер и будет формироваться не столько живое человеческое действие, сколько его искусственно навязанная стереотипная форма.

Целевая установка на втором этапе разучивания танцевальных движений − завершить их формирование в качестве двигательного умения, обеспечив отно­сительно законченное освоение их в этом качестве как в деталях, так и в целом.

Типичные частные задачи на данном этапе состоят в том, чтобы:

1) оптимизировать ориентировочную основу образного действия, придав ему качества вполне осмысленной и де­тально разработанной программы осуществления действия (в частности, по­полнить, углубить и конкретизировать знания и представления исполнителей об опорных точках,  добиться достаточно ясного и адекватного отображения их в живых об­разах, точных понятиях и установках);

2) усовершенствовать технику выполнения танцевальных действий, особенно в отно­шении точности движений во времени, в пространстве и по амплитуде, добиться их общей слаженности и ритмичности в составе целостного действия при постепенно усложняющихся условиях его выполнения;

3) повысить эффективность самоконтроля, добиться необходимой сте­пени подконтрольности сознанию основных операций и целесообразной кор­рекции их по ходу действия.

В этих задачах находят свое отражение закономерности второй стадии формирования образного  действия, когда оно приобретает все черты сло­жившегося двигательного умения и начинает постепенно переходить в дви­гательный навык. По мере углубленного разучивания действия на первый план все больше выдвигаются задачи дальнейшего совершенствования его уже в качестве навыка.

Соотношение средств и методов разучивания действия на втором этапе существенно изменяется. Доминирующее место занимает практическое воспро­изведение действия методом целостного экзерсиса. На этой основе и в пря­мой зависимости от результатов целостного воспроизведения действия ис­пользуются все другие средства и методы обучения, о которых шла речь при характеристике первого этапа.

Расчленение действия для избирательной отработки деталей его техни­ки применяется на втором этапе в норме лишь как вспомогательный методи­ческий прием, поскольку связано с отступлением от формируемой целост­ной структуры движений. Этот прием оправдывает себя лишь постольку, поскольку позволяет улучшить те детали техники движений, которые с тру­дом поддаются исправлению или уточнению в составе целостного действия, и при условии, если избирательное вычленение их органически связывает­ся с целостным воспроизведением действия (происходит на фоне его). Вместе с тем формы практического выполнения действия в целом на этом этапе стано­вятся разнообразнее. По мере закрепления основного механизма его техники наряду со стандартно-повторным экзерсисом вводятся определенные разно­видности вариативного упражнения. При этом суть решаемой хореографической  задачи и основы техники действия сохраняются, направленно изменяются лишь те или иные условия его выполнения и детали техники при точно заданных пределах варьирования.

Причем по сравнению с первым этапом возрастает удельный вес методов, требующих самостоятельного углубленного осмысливания образного действия в единстве с уточнением представлений о нем.

Шире, чем на первом этапе, используются и методы идеомоторного уп­ражнения. Здесь они в сочетании с реальным выполнением действия, объективным анализом и контролем могут играть большую роль в уточнении пред­ставлений о действии и его фактических параметров.

На втором этапе не утрачивают своего значения средства и методы обес­печения наглядности. Вместе с тем конкретная направленность в использовании их меняется в соответствии с задачами и закономерностями формирования действия на этом этапе. Демонстрация действия приобретает в значительной мере из­бирательно-аналитический характер, т. е. проводится в единстве с углуб­ленным анализом механизмов техники действия, операций, входящих в него, и условий их выполнения, на которых сосредоточивается внимание при необходимости тех или иных уточнений.

Дополнительные ориентиры, кото­рые использовались на первом этапе, постепенно выводятся из обстановки действия, с тем чтобы приблизить ее к естественным условиям его сценического выполне­ния. Для уточ­нения ориентировочной основы образного действия, повышения степени точности движений и совершенствования их общего ритма используются те же, что и на первом этапе, а также средства и методы срочной информации о параметрах со­вершаемых движений. Однако к оперативному восприятию, скорости переработки текущей информации, точности и другим качественным характе­ристикам движений предъявляются повышенные требования.

На третьем  этапе  (группового выполнения образных движений) реализуется конечная цель обучения образным движениям, т. е. до­стигается итоговый целевой результат, намечаемый в пределах относитель­но завершенного цикла обучения отдельному фрагменту танцевальной композиции. Это предполагает, кроме прочего, такую отработку действия, которая приводит к образованию прочного двигательного навы­ка, доведенного до высокой  степени совершенства. Этим, однако, не исчерпывается весь смысл достигаемой цели. Она состоит в том, чтобы обеспечить заданный уровень овладения действием, необходимый для эффек­тивного использования его в сценической  практике и (или) для дальнейшего со­вершенствования в хореографической деятельности.

Основные задачи здесь заключаются в следующем:

1) довести процесс освоения всех сторон образного действия (ориентировочной, собственно исполнительной и контрольной) до уровня превращения двига­тельного умения в навык;

2) обеспечить необходимую степень стабильности и вариативности дви­гательного навыка, надежности и экономичности техники действия;

3) гарантировать необходимое соответствие между техническими харак­теристиками движений и уровнем их экспрессивного обрамления до­биться в итоге необходимой степени исполнительского мастерства.

Реализация перечисленных задач свя­зана с существенными преобразованиями как в ориентировочной основы образного движения, так и механизмов не­посредственного управления движением. Ориентировочная основа образного действия на  этой стадии формирования как бы свертывается − часть «опорных точек», на которых ранее кон­центрировалось внимание, теперь выводятся из сферы постоянного осозна­ния (что, однако, не исключает возможности вновь брать их под сознатель­ный контроль, коль скоро этого требуют обстоятельства), закрепляется динамическая стереотипия в построении движений, действие автоматизи­руется в определенных операциях и вместе с тем остается целенаправлен­ным.

Как отмечалось, эти процессы превращения танцевального умения в навык внутренне противоречивы. Если нарушается мера в соотношении сте­реотипности и вариативности, осознанности и автоматизированности дви­жений, формируемый навык оказывается неполноценным. Решая указан­ные задачи, необходимо, следовательно, обеспечить целесообразное соотношение этих различных сторон навыка, с тем, чтобы он был стабиль­ным и динамичным, в достаточной степени автоматизированным и вместе с тем вполне управляемым разумом. Не менее важно обеспечить становление навыка в единстве с совершенствованием двигательных качеств, требующих­ся для экспрессивного  выполнения действия. Это значит, что процесс обучения действию на рассматриваемом этапе необходимо особенно тесно сочетать, органически соединяя, с воспи­танием экспрессивных способностей, чтобы гарантировать надежность и артистичность  техники движений наряду с заданным уровнем точности воспроизведения образного действия.