Пояснения к Типовым учебным планам специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (стр. 4 )

  1) обязательные групповые занятия с учащимися каждого класса (уроки по всем предметам образовательных курсов, а также занятия музыкально-ритмические, по речи и культуре общения, предметно-практической деятельности);

2) обязательные групповые и подгрупповые занятия по труду;

         3) групповые и подгрупповые занятия по выбору учащихся и факультативные занятия;

         4) обязательные индивидуальные и групповые занятия по развитию слуховой функции, формированию речевого слуха и произносительной стороны речи.

         При делении учащихся класса на подгруппы возможно объединение групп параллельных или смежных классов.

         60. Разделение всего периода обучения на ступени обусловлено возрастными психофизическими возможностями неслышащих детей, что в свою очередь, определяет различающиеся по содержанию наборы общеобразовательных учебных курсов и различное соотношение общепринятого и специфического содержания в каждом из учебных предметов на разных ступенях обучения. При этом на основе принципов преемственности и непрерывности образования обеспечивается целостность основного образования и постепенность перехода от пропедевтических учебных дисциплин к систематическим (от обучения по специальным коррекционным программам к обучению по программам общеобразовательных курсов общеобразовательной школы).

61. Присутствие коррекционных курсов оказывается необходимым до конца обучения неслышащих в основной и средней общеобразовательной школе. Этим обеспечивается создание особой специально организованной слухоречевой среды, которая становится функциональной поддержкой для формирования у неслышащих детей за весь период обучения фундаментальных способностей, позволяющих усвоить требуемый программой объём знаний, и подняться до уровня развития необходимого для интеграции в обществе слышащих. Именно за счет коррекционных курсов и коррекционной добавки к содержанию общеобразовательных курсов становится возможным дать неслышащим (глухим) детям образование в объеме основной школы за 10-11 лет обучения. Это является достижением отечественной сурдопедагогики, доказывает, что комплексное воздействие на нарушенные функции и обогащение мотивационно-потребностного плана разных взаимосвязанных видов деятельности позволяет сгладить основной дефект и приблизить глухого ребёнка к естественному пути развития. 

В начальной школе у неслышащих учащихся закладываются основы учебной деятельности, направленные на систематическое осознанное освоение детьми окружающей действительности, на приобщение их к выработанной человечеством языковой культуре, к естественным общепринятым способам вербального общения. Неслышащие (глухие) дети, прошедшие курс полной специальной дошкольной подготовки, имеют к этому предпосылки и, минуя подготовительный, поступают в 1 класс. Период их обучения в начальной школе равен 3-м учебным годам.

62. Весь дальнейший путь личностного развития неслышащего (глухого) ребенка, усвоение им установленного в пределах основной школы объема образования, осмысление принятых в обществе нравственных норм и правил, эстетических критериев – зависит от уровня сформированности категориального (понятийного) строя мышления, что определяется языковой компетенцией как возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении и адекватно пользоваться ею. Введение неслышащего (глухого) ребенка в содержательный мир языка требует не просто дополнительного к общепринятым методикам использования специфических способов ознакомления с языковой деятельностью. Необходима целостная сурдопедагогическая система, интегрирующая разносторонние воздействия на сохранные и недоразвитые психические функции. Исторически сложившаяся и научно обоснованная деятельностно-коммуникативная система представлена в оригинальных содержательно-методических и организационных формах обучения неслышащих, включая в себя конкретные пути развития целого ряда умственных способностей, необходимых данной категории детей на начале школьного обучения. Среди них: визуально-пространственные, телесно-кинестетические, музыкально-ритмические, логико-математические, вербально-лингвистические, межличностно-коммуникативные, внутриличностно-рефлексивные способности. С этой целью все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на комплексное воспитание, обеспечивающие:

1) стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия, включая слухо-зрительное и слуховое);

2) развитие представлений о разномодельности ощущений от окружающих предметов, в том числе о многообразии звуковых ощущений;

3) развитие моторики, способов обследования реальных объектов и изготовление их изображений и моделей; 

4) создание условий для широкой коммуникативной практики при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой;

5) активизацию социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно и в различных объединениях; 

6) развитие мотивизации и способов использования разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного, слухового восприятия речи, устного, письменного, устно-дактильного воспроизведения речи);

7) развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности (практической и речевой);

8) отработку необходимых для общения и оформления знаний общепринятых речевых средств, в том числе терминологического словаря и базовых лексико-грамматических структур;

9) развитие познавательных процессов и обогащение эмоционально-волевой сферы.

6. Пояснения к Типовым учебным планам коррекционных школ для слабослышащих и позднооглохших детей

63. Структура школы для слабослышащих и позднооглохших определяется принципом дифференцированного обучения, в основу которого положены следующие критерии: степень нарушения слуха, особенности речевого развития и  познавательной деятельности. Поэтому в структуре школы имеются два отделения:

1-е отделение  для детей, владеющих развернутой самостоятельной речью при наличии небольшого аграмматизма и недостатков произношения;

2-е отделение для детей с глубоким речевым недоразвитием.

64. Для слабослышащих детей, которые не прошли дошкольную подготовку, в структуре 2-ого отделения школы предусмотрен подготовительный класс.

В специальную группу выделены слабослышащие дети, которые имеют комбинированный дефект: тугоухость и умственная отсталость. Суждение об объективности медико-педагогического заключения о детях со сложной структурой дефекта выносится на основании опыта их обучения по программе соответствующего отделения (в зависимости от уровня речевого развития) как минимум в течение года.

Среди слабослышащих встречаются отдельные дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения или речевых систем головного мозга и с задержкой психического развития. Такие дети в зависимости от  степени выраженности второго, первичного дефекта, от уровня психического развития, степени сформированности учебной деятельности и меры овладения учебными знаниями и умениями – могут обучаться либо в обычной школе для слабослышащих детей, либо во вспомогательном классе или на дому. При всех условиях для таких детей необходимо разработать индивидуальную программу, которая будет направлена на коррекцию и компенсацию недостатков развития.

65. При определении содержания обучения в школе для слабослышащих и позднооглохших детей учитываются как общие задачи образования и воспитания учащихся, так и специальные. Основные задачи и принципы обучения определены с учетом особенностей развития детей и необходимости создания педагогических условий для успешного преодоления последствий дефекта, обеспечения коррекционно-компенсаторной базы процесса обучения.

Содержание обучения в школе слабослышащих и позднооглохших имеет следующие общие черты с содержанием обучения в общеобразовательной школе:

1) обучение обеспечивает слабослышащим и позднооглохшим школьникам образование в объеме основной или средней общеобразовательной школы;

2) в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения учебных предметов с учетом их характера и межпредметных связей;

3) содержание обучения строится в соответствии с принципом единства системы образования, обеспечивающей реальное функционирование идеи непрерывного образования;

4) построение программ соответствует основным дидактическим принципам. 

66. В структуре Типового учебного плана выделены инвариантная и вариативная составные части, которые служат рациональной организации учебно-воспитательного процесса с учетом региональных условий обучения, а также реальных возможностей и интересов определенных классных коллективов. Инвариантная часть учебного плана включает перечень образовательных областей, обеспечивающих единство образовательного пространства. Вариативная часть учебного плана, которая учитывает региональные условия, личные интересы и склонности детей, реализуется на уровне факультативных, консультативных и кружковых занятий.

Выбор того или иного варианта учебного плана зависит от определения условий учебной деятельности школьников, адекватных их реальным возможностям.

67. Вариативное оформление учебных планов направленно на:

1) обеспечение соответствия дифференцированной структуре школы;

2) конкретизацию содержательно-номенклатурного наполнения плана, которое соответствует задачам общеобразовательной подготовки и требованиям коррекционно-развивающего обучения;

3) выбор педагогического коллектива определенного варианта плана, который соответствует индивидуальным данным учащихся и обеспечивает реальные возможности повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения.

Структурно-содержательное наполнение основных учебных планов находится в полном соответствии с нормативными показателями базисного плана общеобразовательных школ республики и не превышает недельной итоговой нагрузки учащихся. В частности, это распространяется на наполнение раздела «Индивидуальные занятия», который включает работу по формированию произношения и развитию слухового восприятия. Суммарно обозначаемый в планах показач., 6 ч. и т. д.) дифференцированно расчленяется между учащимися класса, не предполагая его непосредственную отнесенность к каждому ребенку.