Пояснения к Типовым учебным планам специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (стр. 5 )

Содержательное обозначение факультативных занятий предполагает занятия по выбору, что позволяет конкретной организации образования  обеспечивать адекватную регуляцию в познавательной деятельности школьников.

Особенности содержания образования в школах для слабослышащих и позднооглохших детей вытекают из специфических требований к формированию и коррекции речи учащихся, из необходимости восполнения пробелов в запасе сведений об окружающем мире и обеспечения должного уровня развития познавательной деятельности.

68. Принцип коррекционной направленности является ведущим специфическим принципом специального обучения и воспитания, который реализуется во всех компонентах учебно-воспитательного процесса.

Коррекционная направленность обучения и воспитания предполагает квалифицированное знание и учет структуры дефекта ребенка, опору на выявление и использование его потенциальных возможностей.

69. Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников и сенсорной базы формирования навыков восприятия и воспроизведения различных неречевых звучаний, музыки. Для позднооглохших ввиду тяжелого нарушения слуха организуется специальная индивидуальная помощь в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая индивидуальные и групповые занятия по обучению восприятию устной речи.

7. Пояснения к Типовым учебным планам для  детей с тяжелыми нарушениями речи

70. Типовой учебный план коррекционной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является нормативным документом, регламентирующим организацию и содержание образовательного процесса.

71. Предлагаемый Типовой учебный план для речевых школ состоит из трех вариантов. Выбор того или иного варианта планов зависит от специфики комплектования класса:

I вариант – для детей с высоким уровнем познавательных возможностей, при общем нормальном развитии речи, с тяжелой формой заикания, отдельными дефектами произношения, нарушениями голоса, ритма (диагнозы: ринолалия, заикание, ринофония);

II вариант – для детей со средним уровнем познавательных возможностей, с общим недоразвитием речи разных уровней (алалии, дизартрии), основной контингент школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

III вариант – для детей с низким уровнем познавательных возможностей, «пограничными» состояниями интеллекта, учащихся со сложной структурой дефектов (сенсорная алалия, сенсорно-моторные алалии, алалия+дизартрия и другие).

Отдельные учащиеся, обучающиеся по I варианту, по мере исправления своих дефектов, могут быть переведены на дальнейшее обучение в общеобразовательные школы. 

Обучающиеся по II варианту также в течение учебного года могут быть переведены, как не успевающие программу, в класс, занимающийся по III варианту или в более сильную параллель. Учащиеся, успешно справляющиеся с программой III варианта, по решению внутришкольного консилиума, могут быть переведены во вторую параллель. Решение всех данных текущих вопросов возлагается на внутришкольный консилиум и утверждается Советом школы.

72. Педагогическому совету школы предоставляется право выбора вариантов учебных планов в зависимости от уровня познавательных возможностей класса.

Рекомендуется вести комплектование классов не по основному диагнозу заболевания, а за основу брать интеллектуальные и познавательные возможности учащихся.

Кроме того, Совету школы предоставляется право перераспределять 15-20 % часов учебного плана внутри основной сетки часов в зависимости от внутренних условий школы, комплектования класса. 

73. Для всех трех вариантов рекомендуется открытие подготовительных классов для детей 6-7 летнего возраста, не получивших дошкольной подготовки и для детей, у которых к моменту поступления в школу отсутствует фразовая речь. Работа по программе подготовительного класса (предшколы) строится в соответствии с программными требованиями, предусматривает всестороннюю работу по подготовке учащихся к усвоению в дальнейшем программы и государственных стандартов: работа над развитием мелкой моторики, пространственной ориентации, развитием слухового восприятия, работа над голосом, дыханием. Именно в подготовительном классе уточняется диагноз и дальнейшие возможности учащегося, определяется первичность нарушения в общей структуре дефекта.

74. Для детей с диагнозом «ринолалия», обладающих хорошей памятью и интеллектом, и для детей с диагнозом «заикание» (I вариант) - высокий уровень познавательных возможностей, предлагаются за основу государственные стандарты для общеобразовательных школ с дополнительной коррекционной логопедической работой согласно учебному плану речевой школы. Данная категория учащихся обучается 12 лет с подготовительного (0) по 11 классы и при выпуске получают аттестат зрелости государственного образца или после окончания основной школы переводятся в общеобразовательную школу.

Для детей со средним уровнем познавательных возможностей – (II вариант) – основной контингент речевых школ, предлагается более легкий вариант учебных планов. За основу берутся государственные стандарты, но в более облегченном варианте. Занятия ведутся, в основном по учебникам общеобразовательных школ, параллельно используется дополнительная литература, учебники для речевых школ российского издания (по специальным предметам). Право выбора учебников для детей, занимающихся по второму - третьему вариантам учебного плана предоставляется педагогическому совету школы. Данная категория учащихся обучается 11 лет с подготовительного (0) по 10 классы и при окончании получают свидетельство государственного образца об окончании основной школы. Предполагается дальнейшее получение образования и профессии в сети начального и среднего профессионального образования.

Третий (III) вариант программы предназначен для наиболее сложной категории учащихся речевых школ, детей, страдающих тяжелыми формами нарушений, «сложной структурой дефектов», множественными патологиями, «пограничными» состояниями интеллекта, нарушениями психологической и речевой контактности (мутизм, аутизм).

Учащиеся этой категории не в состоянии полностью овладеть государственными стандартами в образовании, поэтому программа предполагает дать основы предметов, но основная цель школы - сформировать речевые навыки общения, научить читать, писать, дать азы основ наук. 

Контингент классов для детей «со сложной структурой дефектов» не более 6 человек.

Предполагается, что в некоторых случаях отдельные учащиеся классов «со сложной структурой дефектов» могут быть переведены в классы со средним уровнем познавательных возможностей с обучением по индивидуальной программе по отдельным предметам.

75. Программы коррекционно-развивающего обучения обеспечивают усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся детей с тяжелыми нарушениями речи.

76. Программы начальной школы призваны сформировать первоначальные учебные и общетрудовые умения и навыки, совершенствовать интеллектуальное и речевое развитие каждого ученика, дать знания основ наук.

77. Данный учебный план построен с учетом познавательных и индивидуальных возможностей учащихся и максимально приближен к стандартам общего образования. Уменьшение и увеличение часов по отдельным предметам внутри основной сетки направлено на оптимизацию учебного процесса, усиление коррекционной направленности.

78. Выделенные по учебному плану часы на коррекционную логопедическую работу направлены на преодоление грубых речевых нарушений и предполагают, что к окончанию начальной школы у учащихся должна быть выработана и сформирована устная и письменная речь, устранены дефекты произношения. В среднем и старшем звене логопедическая работа должна обеспечивать дальнейшую коррекцию дефектов письма, чтения, голоса, темпа и ритма речи.

Уроки обучения грамоте и уроки чтения прививают первоначальные навыки правильного чтения, формируют устную речь, развивают познавательные процессы, навыки наблюдения и являются также коррекционным средством развития речи.

Состав учащихся первых классов речевой школы крайне неоднороден. Часть детей поступает из подготовительных классов, часть из детских садов, а многие из общеобразовательных школ. Программа построена с учетом неоднородного состава детей. Одной из основных особенностей обучения в  1 классе является тесная взаимосвязь усвоения звуков и обучение грамоте. Усвоение произношения каждого звука речи и дифференциация усвоенного звука с прочими звуками речи всегда предшествует изучению букв. Начиная со 2 класса, предусматривается последовательное развитие не только устной, но и письменной речи.

79. Для специальной коррекционной работы над речью предназначены индивидуальные логопедические занятия, которые вынесены за основную сетку часов. На индивидуальных занятиях преодолеваются речевые затруднения учащихся. Один из самых важных разделов программы – овладение правильным произношением звуков речи. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка звука до его изучения на уроках произношения. Работа логопеда осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить или знать правильную артикуляцию изучаемого звука. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от их артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата. Эти упражнения проводятся постоянно в подготовительном, 1-3 классах и обеспечивают развитие и тренировку органов артикуляции. Знания, навыки, умения, полученные на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются на протяжении всего школьного режима на уроках, самоподготовках, внеклассных мероприятиях, кружковых и других занятиях.

80. В начале каждого учебного года логопед и учитель определяют уровень речевого развития каждого ребенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамматических форм, звукопроизношение. Показатели речевого развития, выявленные в начале года, все последующие изменения у каждого ученика вносятся в речевые карты.