Что же касается , то он весьма невысоко ставил грамотность и не считал его рукописи «авторитетным источником для решения эдиционных проблем». Свое письмо Чернышев заканчивал такой фразой: «Я считаю, что отступление от литературного письма, принятого в старых пушкинских текстах, в пользу написаний, отражающих произношение поэта, — ошибочный прием»1.
, писал в «Отчете о работе над IV томом академического издания Пушкина» следующее: «Что касается правописания, то, хотя текст академического издания печатается по новой орфографии, в нем сохранены все особенности пушкинской орфографии, указывающие на тогдашние нормы произношения, которыми руководствовался и поэт (например, «верьхом», «скрыпеть», «покаместь», «жаркой» и т. п.), а также имеющие не только чисто орфографический, но и грамматический смысл («в постеле» — от слова «постеля», а не «постель» и т. д.). И в этом случае, если беловая рукопись Пушкина сохраняла такие особенности, нивелированные корректором в печатном издании, академическое издание следовало рукописи. Таких случаев оказалось довольно много»2
Случаи орфографических написаний, с которыми вы встретились, не случайны. Так, слово «клюшница» поэт писал по-разному: то через ч, то через ш. В начале XIX века оба написания были правильны. Написания слов таких как «чорт», «шопот» и др. свидетельствует о двойных написаниях, возникших в связи с написанием слов то по фонетическому (т. е. по произношению), то по морфологическому принципу. Написание суффикса –инк - в начале XIX века было верным.
Разница в написании слов в различных изданиях произведений объясняется различными задачами, которые ставили редакторы. считал: «Только сохранив правописание Пушкина, мы можем правильно оценивать внешнюю форму его стихов, так как только тогда рифмы, точные для самого поэта, остаются точными и для нас, сохранится звукопись Пушкина, будет видна его забота о сочетании звуков между собою и т. п.» Кроме того писал: «Пушкин по биографическим обстоятельствам не мог следить за большинством своих публикаций, и язык его произведений издатели произвольно втискивали в свои орфографические представления», — писал ».
7. Домашнее задание.
Познакомьтесь со статьёй «Опровержение на критику» (http://feb-web. ru/feb/pushkin/texts/push10/v07/d07-116.htm). Эта статья поможет вам лучше разобраться в вариантах написания слов произведений .
Занятие № 3.
Тема занятия: «Корни с чередующимися гласными и/е. Чередование а(я) / им (ин). Различение омонимичных корней»
Цели занятия: в форме деловой игры вырабатывать у школьников орфографическую и пунктуационную зоркость, углубить знания о чередовании гласных в корне слова, совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Оборудование: презентация, карточки с заданием.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Язык наш сладок, чист и пышен, и богат,
Но скудно вносим мы в него хороший склад;
Так чтоб незнанием его нам не бесславить,
Нам нужно весь свой склад хоть несколько
поправить.
Не нужно, чтобы всем над рифмами потеть,
А правильно писать потребно всем уметь.
.
Найди и исправь орфографические ошибки.
Лес осенью.
Как лес харош позней осеню! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки нешевелятся. Длиные нити блестят натрове. Спокойно дышыт груть. Идёшь вдол опушкию гледишь за сабакой.
- Какие орфограммы забыл ученик?
3. Практическая работа. Повторение изученного ранее материала.
Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы. Пропустите словосочетания, в которых есть слова с не изученными ещё корнями.
З…ря разг…рается, пор…вняться с домом, опытный пл…вец, прик…саться к печи, пл…вучий дом отдыха, прик…снуться к знаниям, решить ур…внение, отр…сль промышленности, юная пор…сль, вск…чить на ноги, подск…кать к дому, зар…стать травой, пром…кнуть написанное, изл…жить на бумаге, изл…гать материал, заниматься р…стовщичеством, пром…кательная бумага, отск…чить от огня, приг…релое молоко, претв…рить в жизнь, ярко разг…ревшийся костёр, степная р…внина, оз…рённый пламенем.
4. Определение темы и целей занятия.
Опираясь на словосочетания, которые вы не выписали, сформулируйте тему нашего урока. Правописание каких корней мы ещё не знаем?
Сегодня мы с вами поговорим о корнях с чередующимися гласными и/е, о чередовании а(я) / им (ин), о различении омонимичных корней.
5. Объяснение нового материала.
Проверь себя
А) Упражнение 1. Перепишите часть 1, вставляя пропущенные буквы. Устно укажите вид глаголов. Подчеркните чередующиеся гласные одной чёрточкой, суффикс - а - двумя.
1) Уб..раю комнату — уб..ру комнату, отп...рать замок — отпереть замок, зам...реть от восторга — зам...рать от восторга, раст...реть сахар в ступке — раст...рать сахар в ступке, уд...рает без оглядки — уд...рёт без оглядки, разж...гать костёр — разж...чь костёр, выч...тать одно число из другого — выч...сть одно число из другого,
2) пожать руки — пож...мать руки, прокл...нать кого-нибудь—проклясть кого-нибудь, занять позицию — зан...мать позицию.
Б) Познакомьтесь с теоретическим материалом, составьте на его основе схему-правило.
ТЕОРИЯ.
В корнях бир—бер-, пир—пер-, мир—мер-, стил—стел-, дар - дер - и подобных, где и чередуется с е, пишется и только тогда, когда за корнем следует суффикс - а-: собираю — соберу, запирать — запереть, умирать — умереть, постилать — постелить, раздирать — раздеру.
На этом же правиле основано правописание корней, в которых - а-(-я-) чередуется с - им - или - ин-, например: сжать — сжимать, примять — приминать, начать — начинать, снять — снимать; - им - или - ин - пишутся в этих корнях тогда, когда далее за ними следует суффикс - а-.
Тем, кто понимает смысл, понятно, что пишется А, когда обозначается разовое действие (сжАть), и пишется И, когда нужно обозначить продолжение, многоразовость: прижИмать, начИнать.
-ИМ
сжАть (по смыслу: один раз) – сжИМать (по смыслу: много, долго),
обнЯть (по смыслу: один раз) – обнИМать (по смыслу: много, долго),
-ИН
начАть (по смыслу: один раз) – начИНать (по смыслу: много),
мЯть (по смыслу: один раз) – примИНать (по смыслу: много),
проклЯть (по смыслу: один раз) – проклИНать (по смыслу: много).
В) Расскажите о правописании корней, в которых - а-(-я-) чередуется с - им - или - ин-.
6. Решение проблемной задачи.
Мы знаем, что такое омонимы. Но вот что такое омонимичные корни? Познакомьтесь с материалом, по группам подберите иллюстративный материал к таблице.
ТЕОРИЯ.
Корни, совпадающие по звучанию и написанию, но различающиеся по значению, называются омонимичными.
1) носить, относить, перенос, поднос, занос, обноски, носильщик — корень - нос - (слова имеют отношение к действию «носить»);
2) нос, носовой, носик, носище, переносица — тоже корень - нос - , но слова имеют отношение к части лица «нос».
Ничего общего между словами «носить» и «нос» нет, значит, эти две группы слов относятся к разным словообразовательным гнёздам, и корни в них — омонимичные.
Слова с омонимичными корнями однокоренными не являются.
В этом случае мы имеем РАЗНЫЕ корни, в которых могут быть разные орфограммы. !!!
Различайте:
Корни с чередующимися гласными | Корни с проверяемыми гласными - |
-ПЕР-/-ПИР - (закрывать): запереть, запирать, отпер - | -ПИР - (праздник): пировать, пирушка – пир - |
-КОС-/-КАС - (дотрагиваться): коснуться, касаться, прикосновение | -КОС - (прическа): коса – косы - КОС - (срезать): косить, косарь – косит - КОС - (непрямой): коситься, косой – косо |
-МЕР-/-МИР - (смерть, неподвижность): замереть, умирать | -МИР - (не война): помириться – мир – -МЕР - (измерение): вымерить – мерить, мера - |
-ГОР-/-ГАР - (огонь): гореть, загореть, загар | -ГОР - (возвышенность): гора – горы – -ГОР - (несчастье): горевать – горе - |
-КЛАН-/-КЛОН - (наклоняться, пригибаться): поклониться, кланяться | -КЛОН - (копия): клонировать – клон |
7. Закрепление.
Упражнения к теме «Омонимичные корни»
В приведенных словах представлены два омонимичных корня - гор-:
горка, горец, загорелый, горение, горный, выгоревший, гористый, горючий, предгорье, пригорок, пригорать.
Разбейте их на два гнезда так, чтобы в первом оказались слова, родственные слову гора, во втором — слова, родственные слову гореть.
8. Домашнее задание: оформить страницу учебника по материалу урока.
Занятие № 4.
Тема занятия: «Корни с чередованием о/а, правописание которых зависит от значения корней»
Цели занятия: углубить знания о чередовании гласных в корне слова, совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Оборудование: презентация, карточки с заданием.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка. Актуализация знаний.
Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от ударения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
