Рабочие программы по чтению, письму, математика, развитию устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности, СБО, изобразительному искусству, хозяйственно-бытовому труду, 6 класс ГУО (стр. 4 )

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основании «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» ,НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984г.

  Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализаци  прав детей на образование. 

Цель и задачи данного курса:……………………………………………………

-  научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку;…………………………………………………………………………………………..- уточнить и развить слуховое восприятие учащихся;

- уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;

- выработать у учащихся умение показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

- развить мелкую моторику пальцев рук.

  Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

  Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия.

Специфика программы

Обучение чтению  детей со сложным дефектом развития ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

  Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

  Детей со сложным дефектом развития старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из детских журналов.

Как показывают данные исследований, у детей со сложным дефектом развития на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов.  У детей со сложным дефектом отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности. 

…Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. Оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.  …Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. 

Программа составлена с учетом уровня обученности ученика, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося

Учащиеся должны уметь:

- прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы; ……………

- уметь составлять предложения по вопросу, картинке, по опорным словам на заданную  тему;………………………………………………………………………………  ..

- уметь составлять с помощью учителя предложения из слов, данных в разбивку (не более 3 слов);……………………………………………………………………………… -

-уметь заканчивать начатое предложение с помощью картинки, опорных слов;

Тематическое  планирование

Тема раздела	Кол. часов	Коррекционные задачи	Обязательный минимум ЗУН
Алфавит.	9	Развитие словесной памяти, ориентации в языковом материале на основе дидактических игр. Коррекция и развитие произносительной и содержательной стороны речи, речемыслительных способностей детей. Развитие и формирование фонематического слуха. Расширение словарного запаса. Развитие внимания и памяти посредством упражнений на основе анализа и синтеза Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки)	Учащийся должен уметь: - различать слова, сходные по звучанию; - Читать незнакомые тексты (короткие рассказы, сказки, статьи) -пересказывать спомощью учителя; - выделять главную мысль рассказа, с помощью учителя давать ответы на вопросы; -владеть навыком запоминания наизусть; - определять черты характера героев; Учащийся должен знать: -алфавит; -новые  слова и уметь их объяснять; -наизусть 1-2 стихотворения
Чтение рассказов, сказок и стихотворений.	50
Повторение изученного материала	9	Пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса. Развитие и коррекция диалогической и монологической речи через выполнение системы упражнений (ответы на вопросы – прямые, наводящие, уточняющие – одним словом, заучивание стереотипных ответов, вопросов)	Учащийся должен уметь: - выделить из текста места, относящиеся к иллюстрациям, объяснить отдельные слова и выражения. - отвечать на вопросы в процессе беседы - читать вслух осознанно, правильно; Учащийся должен знать: -новые словарные слова и уметь их объяснять; -наизусть 1отрывок из стихотворения.

Календарно-тематическое планирование

I полугодие.

Название раздела Тема урока	Кол. часов	Дата	Словарь.
Раздел: «Листья пожелтелые по ветру летят». А. Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…»	1	Уныло, озимь, кроет, моросит
Ф. Тютчев «Листья».	2	Тощая, ввек, докучный
По Г. Граубину «Как наступает листопад».	1	Черешок, укоротившиеся
А. Гонтарь «Осень в лесу».	1	Внезапно, прохудилась, позолоченная, спохватился
С. Прокофьева «Подарки Осени»	1	Бронзовые, легонький
По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях)	1	Паркий день, дочиста выберешь, до смерти пить  захотелось
Внеклассное чтение «Стихи о школе, о детях».	1
Е. Носов «Хитрюга».	1	Крона, лещина, почуял, взъерошенная
Г. Снегирёв «Бурундук».	1	Юркнул, бурундук, шелушит, скрытный.
Раздел: «Раз, два – начинается игра!» «Считалки»	2
М. Бородицкая «Щи – талочка».	1	Кочан – кочешок
Л. Пантелеев «Карусели».	3	Баранка, шибче, подстегивайте, проткните
Н. Носов «Затейники».	3	Затеваем, подкрались на цыпочках
Внеклассное чтение «Стихотворения, загадки, сказки»	1
В. Левин «Чудеса в авоське».	1	Авоська, пуд, чудо-юдо
Пословицы, поговорки, загадки, кроссворды про игры, игрушки, забавы.	2
Раздел «Будем делать хорошо и не будем – плохо»	2	Выгода, взвалил
И. Крылов «Чиж и Голубь».	1	Силок
Л. Толстой «Два товарища».	1	Упал наземь
Внеклассное чтение «Палочка-выручалочка»	1
Э. Киселева «Про то, как Миша стал храбрым».	2	Вздрагивает, наткнешься
Ю. Ермолаев «Силач».	1	Ухмыльнулся, взлететь
Внеклассное чтение Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок»	1

  II полугодие.