Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основании «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» ,НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984г.
Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализаци прав детей на образование.
Цель и задачи данного курса:……………………………………………………
- научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку;…………………………………………………………………………………………..- уточнить и развить слуховое восприятие учащихся;
- уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;
- выработать у учащихся умение показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
- развить мелкую моторику пальцев рук.
Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия.
Специфика программы
Обучение чтению детей со сложным дефектом развития ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза.
Детей со сложным дефектом развития старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из детских журналов.
Как показывают данные исследований, у детей со сложным дефектом развития на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов. У детей со сложным дефектом отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
…Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. Оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе. …Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
Программа составлена с учетом уровня обученности ученика, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Основные требования к знаниям и умениям учащегося
Учащиеся должны уметь:
- прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы; ……………
- уметь составлять предложения по вопросу, картинке, по опорным словам на заданную тему;……………………………………………………………………………… ..
- уметь составлять с помощью учителя предложения из слов, данных в разбивку (не более 3 слов);……………………………………………………………………………… -
-уметь заканчивать начатое предложение с помощью картинки, опорных слов;
Тематическое планирование
Тема раздела | Кол. часов | Коррекционные задачи | Обязательный минимум ЗУН |
Алфавит. | 9 |
| Учащийся должен уметь: - различать слова, сходные по звучанию; - Читать незнакомые тексты (короткие рассказы, сказки, статьи) -пересказывать спомощью учителя; - выделять главную мысль рассказа, с помощью учителя давать ответы на вопросы; -владеть навыком запоминания наизусть; - определять черты характера героев; Учащийся должен знать: -алфавит; -новые слова и уметь их объяснять; -наизусть 1-2 стихотворения |
Чтение рассказов, сказок и стихотворений. | 50 | ||
Повторение изученного материала | 9 |
| Учащийся должен уметь: - выделить из текста места, относящиеся к иллюстрациям, объяснить отдельные слова и выражения. - отвечать на вопросы в процессе беседы - читать вслух осознанно, правильно; Учащийся должен знать: -новые словарные слова и уметь их объяснять; -наизусть 1отрывок из стихотворения. |
Календарно-тематическое планирование
I полугодие.
Название раздела Тема урока | Кол. часов | Дата | Словарь. |
Раздел: «Листья пожелтелые по ветру летят». А. Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…» | 1 | Уныло, озимь, кроет, моросит | |
Ф. Тютчев «Листья». | 2 | Тощая, ввек, докучный | |
По Г. Граубину «Как наступает листопад». | 1 | Черешок, укоротившиеся | |
А. Гонтарь «Осень в лесу». | 1 | Внезапно, прохудилась, позолоченная, спохватился | |
С. Прокофьева «Подарки Осени» | 1 | Бронзовые, легонький | |
По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях) | 1 | Паркий день, дочиста выберешь, до смерти пить захотелось | |
Внеклассное чтение «Стихи о школе, о детях». | 1 | ||
Е. Носов «Хитрюга». | 1 | Крона, лещина, почуял, взъерошенная | |
Г. Снегирёв «Бурундук». | 1 | Юркнул, бурундук, шелушит, скрытный. | |
Раздел: «Раз, два – начинается игра!» «Считалки» | 2 | ||
М. Бородицкая «Щи – талочка». | 1 | Кочан – кочешок | |
Л. Пантелеев «Карусели». | 3 | Баранка, шибче, подстегивайте, проткните | |
Н. Носов «Затейники». | 3 | Затеваем, подкрались на цыпочках | |
Внеклассное чтение «Стихотворения, загадки, сказки» | 1 | ||
В. Левин «Чудеса в авоське». | 1 | Авоська, пуд, чудо-юдо | |
Пословицы, поговорки, загадки, кроссворды про игры, игрушки, забавы. | 2 | ||
Раздел «Будем делать хорошо и не будем – плохо» | 2 | Выгода, взвалил | |
И. Крылов «Чиж и Голубь». | 1 | Силок | |
Л. Толстой «Два товарища». | 1 | Упал наземь | |
Внеклассное чтение «Палочка-выручалочка» | 1 | ||
Э. Киселева «Про то, как Миша стал храбрым». | 2 | Вздрагивает, наткнешься | |
Ю. Ермолаев «Силач». | 1 | Ухмыльнулся, взлететь | |
Внеклассное чтение Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 1 |
II полугодие.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
