- закрепление умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, соотносить предмет с его изображением и наоборот, называть предмет по его изображению и давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки и т. д.;
- работа над сравнением предметов, действий по существенным признакам;
- закрепление умения правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий;
- составление простых нераспространённых предложений на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам;
- использование естественно сложившихся и специально создаваемых ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся.
Специфика программы.
У детей со сложным дефектом развития отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
Речь детей со сложным дефектом развития исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.
Дети должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т. д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.
Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.
Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Практические работы помогают закреплению определённых умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов
Основные умения и навыки.
Учащиеся должны уметь:
- дополнять высказывания своих собеседников, используя материал из личных наблюдений;
- последовательно рассказывать об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя);
- группировать предметы по определенным признакам;
- описывать явления природы;
- использовать вновь усвоенные слова и обороты речи.
Тематическое планирование
Тема раздела | Кол во час | Коррекционная работа | Обязательный минимум ЗУН |
Ягоды | 5ч | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | Знать и называть ягоды, их части; владеть обобщающим понятием «ягоды», определять на ощупь, по вкусу и узнавать их по описанию; находить сходства и различия. |
Лиственные деревья: | 6ч | Коррекция мышления на основе упражнения в классификации. Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | Знать и называть лиственные деревья, их части; владеть обобщающим понятием «деревья», узнавать их по описанию; находить сходства и различия. Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам. Уметь составлять описательный рассказ. |
Комнатные растения и уход за ними. | 4ч | Коррекция мышления, внимания, речи на основе упражнения «Закончи фразу». | Знать и называть комнатные растения, их части; владеть обобщающим понятием «растения», узнавать их по описанию; находить сходства и различия. Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам. Уметь составлять описательный рассказ. |
Домашние животные: коза, овца. | 4 | Коррекция внимания, зрительного восприятия на основе упражнений «Расставь буквы» | Знать и называть домашних животных, их части тела; владеть обобщающим понятием «животные», узнавать их по описанию; находить сходства и различия. Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам. Уметь составлять описательный рассказ. |
Времена года. | 8 | Коррекция мышления на основе упражнения «Раздели на две группы». | Владеть навыком самостоятельного диалога. Уметь моделировать предложения и составлять повествовательный рассказ по серии картинок о природе. Владеть навыком согласования слов во фразе. |
Зимующие птицы: снегирь, синица. | 8 | Коррекция памяти на основе упражнения «Посмотри и запомни» | Знать и называть зимующих птиц, их части тела; владеть обобщающим понятием «птицы», узнавать их по описанию; находить сходства и различия. Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам. Уметь составлять описательный рассказ. |
Календарно-тематическое планирование
Тема урока | количество часов | дата |
1.Рябина: цвет, форма. | 1 | |
2.Беседа о вкусовых и полезных свойствах рябины. | 1 | |
3.Клюква: цвет, форма. | 1 | |
4.Беседа о вкусовых и полезных свойствах клюквы. | 1 | |
5.Сравнение рябины и клюквы по окраске, форме, вкусу. | 1 | |
1. Деревья (распознавание). | 1 | |
2. Элементарные представления о структуре дерева. | 1 | |
3. Структура дерева. | 1 | |
4.Липа. | 1 | |
5.Выделение липы из группы изученных деревьев по форме листа. | 1 | |
6.Экскурсия на улицу с целью выделить липу среди других деревьев. | 1 | |
1.Комнатные растения. | 1 | |
2.Герань душистая (элементарные представления). | 1 | |
3.Распознавание герани душистой среди других растений. | 1 | |
4. Правила ухода за комнатными растениями. Практическая работа. | 1 | |
1.Домашние животные. | 1 | |
2.Овца, коза. | 1 | |
3.Овца приносит пользу. | 1 | |
4. Повторение пройденного материала. | 1 | |
1.Сведения о временах года. | 1 | |
2.Название месяцев. | 1 | |
3.Изменения в погоде. | 1 | |
4.Изменения в природе по сезонам. | 2 | |
5.Календарь погоды. | 1 | |
1. Снегирь (внешний вид). | 1 | |
2.Польза от снегиря. | 1 | |
3.Дятел (внешний вид). | 1 | |
4.Польза от дятла. | 1 | |
5.Сходство и различие птиц: снегиря и дятла. | 1 | |
6.Подкормка птиц. | 1 | |
7.Беседа о бережном отношении к птицам. | 1 | |
8.Обобщающее слово: «Птицы». | 1 |
Перечень учебно-методического обеспечения.
«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» ,НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984г Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2012год. , . Чтение. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. СПб.: филиал изд-ва Просвещение, 2012. Анищенкова гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2007 г.5.Соколова к школе: звуки и буквы. Развивающая тетрадь для детей 5-
6. , Соколова и обучение умственно-
отсталых дошкольников. – М.,2007.
7.Воронкова грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1981.
Метлина в детском саду. – М., 1984г.9.Пузанов педагогика. – М., 2008.
10. Зейгарник личности: норма и патология. – М.,2007.
, Комарова деятельность в детском саду.- М., 2001.
11.Грошенков изобразительным искусством в специальной коррекционной школе.- М., 2001.
12. Гладкая -бытовая подготовка воспитанников специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений 8 вида. – М., 2003.
13. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида. – М., 2003.
14.http://pavlschool. ru/metodkopilka/91-konspekturokaposocialno-bitovojorientirovke. html
15. http://4stupeni. ru/stady/konspekt_4_mir/6887
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
