Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Павлово
«Рекомендовано» Руководитель ШМО _____ // Протокол №____ от «___» _________ 20__ г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР ______// «___» _________ 20__г. | «Утверждено» Директор школы _____ __// Приказ № ______ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
по ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ, МАТЕМАТИКА, РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, СБО, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ, ХОЗЯЙСТВЕННО- БЫТОВОМУ ТРУДУ, 6 класс ГУО
предмет, класс
1 категория
Ф. И.О., категория
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___________ от
«____» __________ 20 __г.
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочие программы составлены для ученика 6 класса ГУО надомного обучения МКС (К) ОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIIIвида г. Павлово Жогина Александра на 2013-2014 учебный год.
Рабочие программы разработаны на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» ,НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984г.
Саша на основании справки ВК с 19.10. 2010г. переведен на надомное обучение. Обучается по программе для глубоко умственно отсталых детей. Решением педагогического совета переведен в 6 класс ГУО.
Навыки учебной деятельности развиты недостаточно. Мотивация к обучению отсутствует. Самостоятельности не проявляет, специально уклоняется от выполнения заданий. Усилия над собой сделать не может. На замечания реагирует неадекватно. Инструкции учителя воспринимает не всегда, по настроению. Быстрая утомляемость, требует постоянной смены деятельности. Предпочитает двигательную деятельность.
Анализ знаний, умений и навыков показывает, что программа 5 класса для глубоко умственно отсталых детей Сашей усвоена удовлетворительно.
Для контроля по усвоению программного материала, проводятся занятия в конце каждой четверти в форме контрольных работ по счету иписьму. С учетом состояния здоровья, интересов ученика и родителей, для положительной социализации ученика обучение проводится по следующим образовательным дисциплинам: математика, русский язык, чтение, изобразительное искусство, биология, география, СБО.
Учебный план составлен с учетом состояния здоровья, интересов ученика и родителей, для положительной социализации ученика.
Распределение часов по учебному плану
предмет | Количество часов | |||||
за год | по четвертям | в неделю | ||||
I | II | III | IV | |||
счет | 68 | 18 | 14 | 20 | 16 | 2 |
письмо | 68 | 18 | 14 | 20 | 16 | 2 |
чтение | 68 | 18 | 14 | 20 | 16 | 2 |
рисование | 34 | 9 | 7 | 10 | 8 | 1 |
хозяйственно-бытовой труд | 34 | 9 | 7 | 10 | 8 | 1 |
развитие речи | 34 | 9 | 7 | 10 | 8 | 1 |
СБО | 34 | 9 | 7 | 10 | 8 | 1 |
Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей, уровня развития, психических особенной и навыков учебной деятельности. В соответствии с этим внесены необходимые изменения и дополнения в содержание, структуры и задачи данной программы. Программы содержат материал, помогающий учащемуся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Счет» составлена на основании «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» ,НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984г.
Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализации прав детей на образование.
Цель и задачи данного курса:
- обучать детей простейшим навыкам вычисления, приобретенные знания использовать на практике;
- уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;
- выработать у учащихся умение показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении);
- привить навыки правильно сидеть за партой, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом;
- развить движения кисти и пальцев рук.
Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия
Специфика программы
У детей со сложным дефектом развития очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.
При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.
Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся. Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с ручным трудом.
Отличительной чертой мышления детей со сложным дефектом развития является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Ребята обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У таких детей чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможе-ния.
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Необходимо учитывать и состояние волевой сферы. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, дети со сложным дефектом развития предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.
…Для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащиеся овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
