Тема эксперимента «Управление формированием и оцениванием УУД младших школьников» (стр. 2 )

Приложение

Заключение  по  результатам  проведенного психодиагностического исследования во 2-х и 3-х классах_____________________________27-34

Приложение

Анализ заданий на примере УМК «Перспективная начальная школа» (Литературное чтение. Первый класс)___________________35-37

Приложение График мониторинга проведения входных, промежуточных и итоговых диагностик______________________________________38-39

Приложение Тематическое планирование по литературному чтению по УМК «Перспективная начальная школа» 3 класс________________40-41

Приложение Проектирование и анализ (самоанализ) урока  с учетом формирования УУД________________________________________42-52

Приложение№8

«Дневник учителя-экспериментатора»_________________________53-88

Приложение№9

Циклограмма управления формированием УУД_________________89-92

Приложение№10

Отзывы о работе________________________________________93-94

Определения, обозначения, сокращения:

ППК – психолого-педагогический консилиум

ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты

ОУ – общеобразовательное учреждение

УУД - универсальные учебные действия

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Совокупность УУД - в «широком» значении означает  умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Предметные планируемые результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира

Метапредметные планируемые результаты - освоенные  универсальные учебные действия,  обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Личностные планируемые результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

—  целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,

и того, что еще неизвестно);

—  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

—  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

—  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

—  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

—  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познава­тельные обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К комммуникативным относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация

проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ребенка.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

— соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Введение

В федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) существенно расширяются представления об образовательном результате и процессе его формирования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В стандарте подчеркивается, что достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, реализующиеся через личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование и нравственно-этические ориентиры; регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, среди которых выделяются целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция; познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблем; коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как ин вариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Реализация программы УУД требует изменения подходов к организации деятельности педагога, повышения уровня готовности педагога к реализации современных технологий, направленных на формирование УУД.

Очевидно, что реальная педагогическая практика требует перестройки в части предложенных в ФГОС целей образования, представлений о новом образовательном результате и подходах к его достижению.

В современных условиях существует противоречие между необходимостью введения ФГОС, в т. ч. программы УУД и недостаточной готовностью педагога к внедрению современных технологий в образовательный процесс.

Задачи  внедренческого этапа исследования (отбор необходимых диагностических, дидактических и методических материалов, реализация разработанной технологии и ее коррекция, отслеживание промежуточных результатов).

В ходе реализации этапа предполагается разработать и реализовать технологию педагогического управления формированием и оцениванием УУД младших школьников; разработать план научно-методической работы гимназии с учетом содержания экспериментальной работы; разработать технологические карты педагогами по формированию и оцениванию каждого вида УУД; определить критерии и показатели эффективности управления формированием и оцениванием УУД младших школьников в образовательном процессе гимназии; осуществлять анализ хода экспериментальной работы и отслеживать промежуточные результаты; скорректировать разработанную технологию.

Предполагаемый результат:

Скорректирована технология педагогического управления формированием и оцениванием УУД младших школьников. Разработаны критерии и показатели эффективности управления формированием и оцениванием УУД младших школьников. Разработан план научно-методической работы гимназии с учетом содержания экспериментальной работы. Разработаны технологические карты педагогов по формированию и оцениванию каждого вида УУД. Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы на основе разработанных критериев и показателей эффективности управления формированием и оцениванием УУД младших школьников.

Основная часть

Экспериментальная база – бюджетное общеобразовательное учреждение  города Омска «Гимназия №19». Исследованием охвачено 306 обучающихся и 17 педагогов.

Этап эксперимента - внедренческий (сентябрь 2010г. – декабрь 2014г.)

В условиях экспериментальной работы разработана и реализуется  технология педагогического управления формированием и оценкой универсальных учебных действий младших школьников представлена в таблице 1 (приложение 1).  Гипотеза исследования о том, что если педагог как субъект управления,  выстраивает содержание деятельности по формированию и оцениванию УУД младших школьников технологично (через реализацию ориентационно-диагностического, организационного, содержательно-деятельностного, оценочного этапов),  то это обеспечит положительную динамику сформированности и оценки УУД младших школьников, - согласно анализу промежуточных результатов, верна.