Тема эксперимента «Управление формированием и оцениванием УУД младших школьников» (стр. 8 )

Фамилия, имя___________________________________  Класс__________

КОПИЛКА ВПЕЧАТЛЕНИЙ

Автор, название произведения	Я УЗНАЛ (А) Я НАУЧИЛСЯ (ЛАСЬ)
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	○
___________________________________ ___________________________________ ____________________________________	○
____________________________________ ___________________________________ ___________________________________	○
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	○
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	○
____________________________________ ____________________________________ _____________________________________	○
___________________________________ ____________________________________ ______________________________________	○

Самоанализ урока

Тема урока:

Сергей Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

Я третий год работаю по новым образовательным стандартам. Мы начали эту работу еще в качестве пилотной школы в рамках эксперимента. Институтом развития образования Омской области нам был рекомендован следующий вариант тематического планирования, в котором нашли отражение требования ФГОС.

Личностные результаты:

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

Метапредметные результаты

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; выполнять учебные действия в громко-речевой форме; формулировать собственное мнение и позицию;

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; 

поиск нужных частей текста, нужных строчек;

работа с дидактическими иллюстрациями;

Коммуникативные (коммуникация как кооперация): читать по цепочке или по ролям;

Предметные результаты:

Обучаемый научится сопоставлять фамилию автора, названия написанных им  произведений и героев этих произведений;

совместному переживанию красоты.

Обучаемый получит возможность научиться делить переживания красоты природы с другом (даже молча).

- Тема изучаемого раздела: «Учимся наблюдать и копим впечатления».

С самого начала этого раздела мы ведем листок открытий, или Копилку впечатлений, куда дети записывают важные для себя выводы.

В начале урока (этап актуализации знаний) мы вспомнили, какие впечатления уже накопили. Какие УУД формируются на данном этапе?

П. – осуществлять поиск необходимой информации;

  - обобщать;

Р. – контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности;

Следующий этап урока: Сообщение темы урока. Постановка цели урока.

П. – поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» и других пособий (листок открытий);

Р. – целеполагание;

  - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;

Этап урока: Первичное восприятие и усвоение нового теоретического  учебного материала.

П. - поиск и выделение необходимой информации в словарях; 

  - работа с текстом: поиск нужных частей текста, нужных строчек;

К. – (коммуникация как кооперация): читать по цепочке или по ролям;

  - (коммуникация как взаимодействие): договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Этап урока: Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений

П. - поиск и выделение необходимой информации: работа с условными обозначениями;

  - работа с текстом: поиск нужных частей текста, нужных строчек;

К.  - (коммуникация как взаимодействие): договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; работа в парах;

Л.  - самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

Этап урока:  Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов

П. - поиск и выделение необходимой информации;

  - обобщать, делать выводы;

Этап урока:  Рефлексия деятельности

На данном уроке учащиеся должны были выяснить для себя, что значит по-настоящему сумерничать. Этому способствовала система вопросов: «Что значит уметь сумерничать? Все ли герои сказки умеют сумерничать? Что мешает Зайцу сумерничать? Одинаково ли умеют сумерничать Ежик и Медвежонок? Как они реагируют на многочисленные вопросы Зайца?» При ответе на данные вопросы дети высказывали свое мнение, подтверждали свою точку зрения словами из текста, делали выводы. Я старалась заслушать как можно больше мнений, чтобы каждый мог сказать, что думает. Если кто-то затруднялся отвечать индивидуально, то он работал в парах и малых группах, где сосед по парте может оказать помощь.

- Выяснив «Что значит уметь сумерничать?, я подвела детей к главному обобщающему вопросу: «Какими чертами характера нужно обладать, чтобы по-настоящему сумерничать и получать от этого удовольствие?». Сложность работы с данным текстом заключалась в том, что понятие «сумерничать» включает в себя не только молчаливое наблюдение, но и некое таинство общения.

- Очень важно не просто любоваться красотой, но и разделить эти переживания с другом. Это как раз то, чего нельзя было увидеть глазами: то тепло отношений, которое объединяет героев сказки. 

- В результате работы, которая была проделана на уроке, дети сумели сделать все выводы и пополнили копилку своих впечатлений. Урок цели достиг.

  В результате такой систематической работы у детей формируются те универсальные учебные действия (УУД), когда ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат, а учитель создает условия для самостоятельной работы детей, для их активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. 

Учитель

Приложение

ДНЕВНИК

участника эксперимента

«УПРАВЛЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕМ И ОЦЕНКОЙ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ» 

в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка Краткие сведения об участниках эксперимента Фиксация  информации по проблеме «Формирование универсальных учебных действий» Словарь экспериментатора Методический конструктор исследования Разработка технологической карты урока в контексте проблемы «Формирование и оценка универсальных учебных действий» Конспекты уроков

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

В федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) существенно расширяются представления об образовательном результате и процессе его формирования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В стандарте подчеркивается, что достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, реализующиеся через личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование и нравственно-этические ориентиры; регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, среди которых выделяются целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция; познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблем; коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как ин вариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Реализация программы УУД требует изменения подходов к организации деятельности педагога, повышения уровня готовности педагога к реализации современных технологий, направленных на формирование УУД.

Очевидно, что реальная педагогическая практика требует перестройки в части предложенных в ФГОС целей образования, представлений о новом образовательном результате и подходах к его достижению.

В современных условиях существует противоречие между необходимостью введения ФГОС, в т. ч. программы УУД и недостаточной готовностью педагога к внедрению современных технологий в образовательный процесс.

Идея эксперимента: массовое введение ФГОС, в т. ч. реализация программы УУД не обеспечит получение нового образовательного результата. Существует необходимость в разработке и реализации педагогической технологии, направленной на решение новых задач, поставленных перед педагогом.

Замысел эксперимента: системная перестройка педагогической практики предполагает реальное обеспечение реализации программы УУД посредством разработки и реализации технологи педагогического управления формированием и оцениванием УУД младших школьников.