Тема эксперимента «Управление формированием и оцениванием УУД младших школьников» (стр. 4 )

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:от действия к мысли: пособие для учителя / (, , и др.); под редакцией . М., Просвещение, 2008г.

2.  Работа психолога в начальной школе

, и др. М., 1998г.

3.  Справочник психолога начальной школы. ,

Р. на Д., 2003г.

4.  Альманах психологических тестов. М., 1996г.

5.  Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю  начальных классов. , . Томск, 1993г.

6.  Введение в школьную жизнь. , . М.,1999г.

7.  Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников

. Вопросы психологии — 1996г.. - №2.  8.  Различия в мышлении детей. . М.,1992г

9. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. .-М.: Академкнига/учебник.-2009г.

Приложение 1

Технология педагогического управления формированием и оценкой универсальных учебных действий

младших школьников

Параметры	Этапы
Ориентационно- диагностический	Организационный	Содержательно- деятельностный	Оценочный
Задачи этапа	Определить реальный уровень сформированности УУД младших школьников и их потребности в развитии УУД	Организовать деятельность младших школьников по осознанию и принятию целей развития УУД	Спланировать и реализовать совместно с детьми деятельность по формированию УУД средствами активного обучения и воспитания	Осуществить отслеживание результатов формирования УУД, в т. ч. через побуждение обучающихся к самооценке в образовательном процессе
Содержание	1. Осуществляет отбор диагностического материала по отслеживанию уровня сформированности УУД и потребности в развитии УУД (в т. ч. совместно с психологом). 2. Создает атмосферу заинтересованности каждого ученика. 3. Анализирует полученные результаты. 4. Прогнозирует возможные затруднения в процессе формирования УУД.	1.Организует атмосферу общения: доброжелательность, взаимное уважение, отсутствие чувства страха. 2. Осуществляет мотивацию процесса целеполагания. 3. Обеспечивает личностно значимую для младших школьников постановку цели, вызывающую потребность в освоении нового. 4. Организует действия по осознанию и принятию цели детьми (цель занятия обсуждается, согласуется с обучающимися).	1. Осуществляет мотивацию обучающихся на совместную деятельность. 2. Оказывает помощь в построении плана деятельности с максимальным использованием детьми своих возможностей, приводящих к постановке новой задачи. 3. Организует осмысление младшими школьниками новой информации путем раскрытия их субъектного опыта: в диалоге, ролевой игре, рефлексии, а не в вопросно-ответной форме. 4. Проектирует затруднения в процессе обучения, которые побуждают учащихся к волевой активности. 5. Активизирует деятельность учащихся по включению их в учебную и внеурочную, деятельность, используя различные способы и приемы. 6. Обеспечивает в процессе обучения расположенность к деловому сотрудничеству и успешному взаимодействию. 7. Использует на уроке и во внеурочной деятельности методический материал различного вида, позволяющий реально учитывать возрастные особенности младшего школьника. 8. Осуществляет применение в процессе обучения заданий, позволяющих учащимся самим выбрать способы учебной деятельности. 9 Поощряет стремление учащихся предлагать свой способ работы, нестандартные варианты решения поставленных задач. 10. Организует самостоятельную работу обучающихся в процессе обучения и воспитания.	1. Обеспечивает положительную обратную связь посредством рефлексии младших школьников и их способности к оценочным действиям. 2. Обеспечивает проектирование обучающимися оценки полученных данных с точки зрения цели. 3. Осуществляет коррекцию оценочных действий младших школьников. 4. Помогает организации межличностных взаимодействий младших школьников в процессе обучения и воспитания (само/взаимопроверка, само/взаимооценка) 5. Осуществляет формы поощрения (похвала, ободрение, одобрение, поддержка). 6. Реализует экспертную оценку; сформированности УУД
Результат	Определен реальный уровень сформированности УУД и потребности детей в их развитии. Прогноз возможных затруднений и способов их коррекции.	Повышена мотивация младших школьников к развитию УУД. Сформирован ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты УУД.	Положительная динамика сформированности УУД. Сформирован когнитивный, деятельностный компоненты УУД.	Оценка сформированности УУД младших школьников. Сформирован компонент самооценки УУД.

Приложение 2

Методический инструментарий, используемый при проведении мониторинга оценки уровня сформированности  универсальных учебных действий в начальной школе на 2012-2013 уч. год

Показатели	Класс	Методики	Сроки проведения	Кто проводит
1. Личностные УУД
Внутренняя позиция, мотивация, самооценка	1	«Беседа о школе(модифицированная методика , , ). Методика «Лесенка»	Сентябрь, апрель	Педагог - психолог/ учитель
Нравственно — этическая позиция	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже,2006)	апрель	Педагог - психолог/ учитель
Мотивация, самооценка	2	Опросник мотивации (по ) Методика самооценки Лонга	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
Нравственно — этическая позиция	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	апрель	Педагог - психолог/ учитель
Внутренняя позиция, самооценка	3	Опросник мотивации (по Н, Г, Лускановой) Методика «Лесенка»	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
Нравственно  -  этическая позиция	Анкета  «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Туриелю в модификации и , 2004)	апрель	Педагог - психолог/ учитель
Мотивация, самооценка	4	Опросник мотивации. Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптации )	Сентябрь, апрель	Педагог - психолог/ учитель
Нравственно — этическая позиция	Методика «Незаконченные предложения»	апрель	Педагог - психолог/ учитель
2. Метапредметные УУД
Регулятивные УУД	1	Методика «Рисование по точкам»	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
2	Тест Тулуз - Пьерона	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
3	Тест Тулуз - Пьерона	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
4	Анкетирование учащихся (сост. ) «Проба на внимание и самоконтроль» текст  ()	апрель	Педагог - психолог/ учитель
Познавательные УУД	1	Методика  «Кодирование» (11-й субтест Д. Векслера в версии	сентябрь. апрель	Педагог - психолог/ учитель
2	Методика «Почтальон» арева (диагностика степени сформированности ВПД и рефлексии)	март	Педагог - психолог/ учитель
3	Культурно — свободный тест Р. Кеттела Исследование словестно — логического мышления «Простые аналогии»	сентябрь март	Педагог - психолог/ учитель
4	Методика «Почтальон» арева (диагностика степени сформированности ВПД и рефлексии) и  . «Взаимная перестановка знаков» (диагностика сформированности теоретического анализа)	апрель	Педагог - психолог/ учитель
Коммуникативные УУД	1	Методика «Рукавичка» () Методика «Братья и сестры»(Ж, Пиаже)	Сентябрь, апрель	Педагог - психолог/ учитель
2	Методика «Братья и сестры» ( Ж. Пиаже, 1997)	сентябрь	Педагог - психолог/ учитель
3	Методика «Кто прав?» Методика  «Дорога к дому»	сентябрь март	Педагог - психолог/ учитель
4	Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже)	апрель	Педагог - психолог/ учитель

  Педагог — психолог 

Приложение 3 Заключение  по  результатам  проведенного

психодиагностического  исследования в 3 классах.