К концу контрольного эксперимента лексические знания и умения у значительной части испытуемых улучшились. У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения: умение выстраивать ряды с возрастанием или убыванием качества, действия, признака; умение осознавать связи между синонимией и антонимией (составлять синонимические ряды к каждому члену антонимической пары, выстраивать антонимические пары из членов синонимических рядов); умение определять функции синонимов и антонимов в речи; точно использовать синонимы и антонимы в контексте; перестраивать предложения путем замены слов их антонимами и др.
Формирование учебно-языковых умений в области лексикологии на основе представлений о системности синонимических и антонимических связей - длительный и трудоемкий процесс, требующий систематической и целенаправленной работы, а также использования специальной системы упражнений. Осознание слова как элемента лексической системы способствует более полному и всестороннему пониманию значения слова, уместному и точному его употреблению лексических единиц как в устной, так и в письменной речи.
В результате проведенного эксперимента было установлено, что учащиеся начальной школы способны рассматривать лексические явления в совокупности парадигматических и синтагматических отношений, воспринимая в адаптированном виде идею о системности лексики.
Изучение системных синонимических и антонимических связей позволило формировать у детей лексико-семантический взгляд на слово. Это подтверждает анализ результатов экспериментального обучения.
У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения:
- умение моделировать синонимические и антонимические отношения, подбирать языковой материал по предложенным схемам-моделям;
- умение выстраивать градационные ряды с возрастанием или убыванием качества;
- умение составлять синонимические ряды к каждому члену антонимической пары, образовывать антонимические пары из членов синонимических рядов;
- умения перестраивать предложение в связи с заменой слов их антонимами.
Заключение
В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).
Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).
Понятия «словарная работа» и «изучение лексики» не всегда достаточно четко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со словом: выяснении его звукового состава, склонение и спряжение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не предусматривали выяснения лексического значения и особенностей употребления слова в речи.
Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект — слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.
В связи с этим, изучая лексику, необходимо учитывать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.
Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон.
Работа над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.
Описанные в дипломной работе исследования над синонимическими отношениями в лексике с позиции их системности представляет собой одну из попыток подойти с научных позиций к решению проблемы совершенствования словарно-семантической работы в начальной школе.
ЛИТЕРАТУРА
Акуленко средства выражения интенсивности качественного признака в современном русском языке. - Харьков: Харьк. ун-т, 2013. - 215 с. О принципе составления словаря синонимов русского языка // Лексикографический сборник. - М. - Л.: Наука, 2014. - С.11 - 22. Александрова синонимов русского языка / Под ред. . - М.: Рус. яз., 2011. - 600 с. , , Ивченков преподавания русского языка / Под ред. . - М.: Просвещение, 2015. - 365 с. , Калишкина над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе. // Начальная школа, 2012 № 9. С. 57 - 59. Брагина отношения в лексике и словарная статья // Современная русская лексикография. - Л.: Наука, 2011. - С. 54 - 61. , , Пронина язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) // Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2013. - 64 с. , , Пронина язык: Учеб. для 2-го кл. (1-4) и 1-го кл. (1-3) // Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2011. - 167 с. , , Пронина язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 1.// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2012. - 144 с. , , Пронина язык: Учеб. для 3-го кл. (1-4) и 2-го кл. (1-3) Часть 2.// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2011. - 320 с. , , Пронина язык: Учеб. для 4-го кл. (1-4) и 3-го кл. (1-3)// Серия "Свободный ум". - М.: "Баллас", "С-инфо", 2011. - 208 с. Буслаев отечественного языка. [ Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец "Рус. яз. и лит.": Сборник / Вступ. ст. ]. - М.: Просвещение, 2012. - 512 с. , , Фомина русский язык. - М.: Просвещение, 2012.- 246 с. Волина язык. Переиздание - Екатеринбург: Издательство "Арго", 2016 (Серия "Учимся играя"). Волина играя. - М.: Новая школа, 2014. - 448 с. Введенская синонимов русского языка. - 2-е изд., доп. - Ростов - на - Дону, 2012. - 170 с. Голуб материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. - М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 2015. - 400 с.: ил. , Розенталь о хорошей речи. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2011. ,, Розенталь хорошей речи. - М. Международ. отношения, 2012.-280с. , «Современный русский литературный язык», Москва 2011 , Дымарский язык и культура речи; учебник для вузов; Под. ред. В. Д, Черняк.- М. высшая школа; С-ПБ. издательство РГПУши , 2012.-509с. Евгеньева синонимов. - Л., 2013.-С. 11. , Хохлова язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Просвещение, 2014. - 127 с. , Хохлова язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2015. - 109 с. , Хохлова язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2013. - 112 с. , , Карлсен язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2013. - 159 с. , , Карлсен язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. , Хохлова язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2015. - 109 с. , Хохлова язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2015. - 109 с. Изволенская антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. - 2011 - №1 - с. 22. Казарцева речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие 2-е издание М. Флинта, Наука, 2011 №5. Клюева словарь синонимов русского языка. - М., 2011. - 244 с. Клюева упражнений по антонимам // Русский язык в школе. - 2012. -№ 3. - с. 34 - 37. жизненный или житейский? Русская речь 2013 № 1. Купалова методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / М.: Просвещение, 2011. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2013. Львов словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 2014. , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 2013. - 415 с. Максимов язык и культура речи; Учебное пособие. Под. ред. - М. 2011.-198с. Новиков в русском языке. М., 2013. Новикова антонимов русского языка / М., 2014. , Шведова словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Российская АН; Российский фонд культуры, 2016. - 928 с. ,, , Федоров русский язык. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2016. - 464 с. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. - М.: Просвещение, 2012. - 24 с. Програмно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. . - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 320 с. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 2014. - 622 с. Рамзаева язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 112 с. Рамзаева язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 208 с. Рамзаева язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 256 с. Рамзаева язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 256 с. Ушинский . - Т. 6. - М. - Л., 2016. - 448 с. Фомина русский язык: Лексикология.- М.: Наука, 2012. Фомина русский язык. Лексикология - Москва 2013г. Черняк язык и культура речи / М. 2013.-203с Чижова словаря в работе над лексическими синонимами // РЯ Ш. - 2015. - № 4. - С. 37. Шмелев русский язык: Лексика / М. 2015 - С. 270.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
