Выпускная квалификационная работа Тема: Специфика изучения системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе (стр. 6 )

При отборе материала для работы учащихся на данном этапе надо учитывать то, что задания, предложенные учащимся, должны быть развивающего характера, оказывать воздействие на развитие соответствующих лингвистических способностей. Особого внимания заслуживают упражнения на развитие лингвистических способностей. (Приложение 1)
Тесно связан с мобилизующим этапом (а иногда и с другим фрагментом урока) следующий обязательный этап урока - формулирование учащимися темы и цели урока. Это своего рода логико-лингвистическая задача, которую ученики решают в процессе аналитико-синтетической деятельности и оформляют в виде небольшого текста - умозаключения.
Формулирование учащимися темы и цели урока очень важно с точки зрения его функциональной нагрузки: оно существенно повышает уровень субъективизации учебного процесса, так как у учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение этой цели, которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных уроках.

В зависимости от содержания изучаемого материала и структуры урока это действие может иметь место после мобилизующего этапа, словарно-орфографической работы, после повторения ранее пройденного.
Следует обязательно сделать явными для учащихся цели их учебной деятельности - выполнение каждого действия на уроке, каждого задания, каждого упражнения. Иначе учебный процесс, организуемый учителем, не “заденет” ученика, не вызовет потребности включиться в него.
Принципы субъективизации обучения реализуется и в ходе изучения языковой теории. Новые знания не даются школьникам в готовом виде - они должны добыть их в процессе поисковой деятельности.

Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяют две части:
1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;
2) составление плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.
В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:
- самостоятельное выявление школьниками буквы, предназначенной для письма
- формирование учащимися темы минутки чистописания
В разные периоды обучения учащихся на первый план выходят различные
сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических значений и умений.
На первом году обучения используются простые речемыслительные упражнения. [11, с. 34].

Минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование качеств интеллекта.
Вторая часть подготовительного этапа тоже требует постепенного усложнения активной и сознательной деятельности учащихся. Учащиеся предварительно в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи букв. Определяют и формулируют ее закономерность. Закономерность записи систематически меняется с постепенным нарастанием трудности. Постепенно учащиеся привлекаются к составлению цепочки для чистописания. (Приложение 2)

Обязательным структурным этапом урока, проводимого средствами субъективизации, является словарно-орфографическая работа, которая тоже основывается на непосредственном, активном и сознательном участии школьников в определении предназначенного для изучения нового “трудного” слова.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Труды ученых (, , и др.) положили начало проблематике лексических системных отношений в лингвистике и методике, а также определили основные направления словарно-семантической работы в средней школе. Но в методике работы над словом в начальных классах не ставился вопрос развития у школьников лексико-семантического взгляда на слово.

Анализ действующих программ по русскому языку (авторов , , ) показал, что лексическая работа над явлениями синонимии и антонимии предполагается при изучении грамматического материала с целью развития умения правильно и точно употреблять в речи слова, близкие и противоположные по значению. Но в то же время ни в одной из программ нет четкого определения уровня лексических умений от класса к классу, и тем более не акцентируется внимание на задаче выявления роли синонимических и антонимических отношений в сознании системности строения словарного состава языка.

Таким образом, работа над синонимами и антонимами присутствует на уроках русского языка при изучении грамматических тем, но принцип систематизации и обобщения лексических понятий не реализуется. Языковой материал упражнений содержит значительные резервы для работы над формированием представлений о системности лексики.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ  .МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Анализ уровня сформированности лексических навыков младших школьников.

По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В её методологическом разделе, во-первых, была определена цель – формирования у младших школьников понятия "системные отношения" в лексике. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №15 Нефтекумского муниципального района. В качестве респондентов выступили обучающиеся 4 «А» и 4 «Б» класса.

Используемые методы исследования:

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), изучение продуктов деятельности (сочинений обучающихся), анкетирование.

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации.

Исследование состояло из нескольких этапов:

1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента.

4этап: оформление статистических данных в виде таблиц и диаграмм. 

Исследование состояло из опытно-экспериментальной работы, которая включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:

- констатирующий эксперимент (изучение продуктов деятельности );

- формирующий эксперимент (проведение системы работы по формированию у обучающихся);

- контрольный эксперимент (повторное изучение продуктов деятельности респондентов после проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе).

Констатирующий эксперимент был проведен во второй четверти  2016-2017 учебного года в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении МКОУ СОШ №15 Нефтекумского муниципального района.

В качестве респондентов выступили обучающиеся 4А и в 4Б классах в количестве 39 человек.

В целях изучения уровня сформированности лексических навыков обучающихся можно использовалт методику «Лексика русского языка как система»

Задание 1 «Сгруппируйте парами синонимы». Необходимо соединить пары слов линиями.

1.Надежда 2. Изумительный. 3. Лаконичный. 4. грациозный. 5. Любезность. 6. Неотъемлемый. 7. Лживый. 8. Факультативный. 9. Мистический. 10. Спокойный. 11. Блестеть. 12. Альманах.

а)Краткий. б) Необязательный в)Упование. г) Неотделимый. д)Комплимент. е) Восхитительный. ж) Сиять. з). Невозмутимый. и). Неискренний. к). Сборник. л). Сверхъестественный. м) изящный

Задание 2 «Сгруппируйте парами антонимы». Необходимо соединить пары слов линиями.

1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7. Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый. 11. Нужда. 12. Подлинный.

а). Мгновение. б). Пассивно. в). Поддельный. г). Великий. д). Назад. е). Никогда. ж). Занижать. з). Полого. и). Мягкий. к). Достаток. л). Скрытый. м). Низко.

Задание 3 «Сгруппируйте парами антонимы». Необходимо соединить пары слов линиями.

1.Тема. 2.Лирический.  3.Ласкательный. 4.Желанный. 5.Гневливый. 6.Обидный. 7.Главный. 8.Будний. 9.Гадкий. 10.Гарантиный. 11.Абонемент. 12.Воспоминание.

а).Гарантированный. б).Желательный. в). Тематика. г).Обидчивый. д). Лиричный. е).Напоминание. ж).Абонент. з).Будничный. и).Гадливый, к). Ласковый. л).Заглавный. м). Гневный

  Задание 4.Укажите тип словаря, из которого взят фрагмент:

  НАДЕТЬ – ОДЕТЬ. НАДЕТЬ что – одеться, обуться, облечь себя во что-то; - что на кого/что – одеть, обуть, облечь во что-то кого-либо/что-либо. Он надел свитер, потом надел пальто и шапку на старика. На стулья надели чехлы.

ОДЕТЬ кого/что (во что или чем) – одеть, обуть, облечь кого-либо/что-либо во что-то. Он одел старика (в пальто). Берега одели в гранит.

Задание 5.Укажите пример нарушения лексической сочетаемости  1) сдержать натиск

2)  осуществить договор

3)  сдержать слово

4) устроить встречу

  Задание 6.В каких вариантах все прилагательные употреблены в прямом значении?

1) глухой старик, жаркий день, железная дорога, прямая линия;

2)  глухая деревня, жаркие дебаты, железная логика, прямой человек;

3) глухая улица, жаркий бой, железная воля, прямой вопрос;

4) золотые руки, железный характер, заячья душа, лисья нора.

  Задание 7.Что изучает лексика?

1) части речи и их формы;

2) слова и их значения. 

3) правила написания слов;

4) историю слова;

  Задание 8.В каком предложении слово употреблено в переносном значении?