Выпускная квалификационная работа Тема: Специфика изучения системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Гуманитарный факультет

Кафедра начального и дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Специфика изучения системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе

  студентки 4 курса группы 4-2 Н  специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Беляловой Апузар Темирхановны

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук доцент

Рецензент:

Старший преподаватель кафедры общей и социальной педагогики и психологии

Работа допущена к защите «___»_______2017 г.  Зав. кафедрой ____________ _________________________

Дата защиты «_____» _________2017 г. Оценка « ___________»

г. Железноводск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.        7

1.1.        Системные отношения в лексике.        7

1.2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы с позиции темы исследования.        17

1.3. Универсальные учебные действия, формируемые во время изучения системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе.        27

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1        35

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ  .МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.        36

2.1. Анализ уровня сформированности лексических навыков младших школьников.        36

2.2.Содержание работы по формированию лексических навыков младших школьников.        44

2.3. Сравнительный анализ, оценка, интерпретация результатов опытно-эксперементальной работы.        50

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2        60

Заключение        62

ЛИТЕРАТУРА        64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может про­ходить стихийно. Одной из важнейших задач развития ре­чи в начальной школе является упорядочение словарной работы, вы­деление основных ее направлений и их обоснование, управ­ление процессами обогащения словаря школьников.

Лексическая, или словарная работа, в начальных классах на уроках русского языка включает в себя разнообразные направления практической деятельности над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словаря детей, и как работа над значениями слов, над оттенками значений, над активизацией словаря и т. д. Но, по результатам практических наблюдений, приемы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им набором изолированных друг от друга фактов, разрозненных сведений. Однако еще писал, что "только система, конечно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями".

Проблема заключается в том, что большая часть лексической работы в начальной школе имеет прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами многозначности, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и обучением правописанию. Вследствие этого у младших школьников недостаточно формируются лексические учебно-языковые умения, являющиеся основой овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании приемов работы над словом на уроках русского языка. Считаем, что одним из эффективных приемов лексико-семантической работы может быть анализ системных отношений слов в русской лексике.

Методологические основы исследования. По проблеме развития системных отношений в лексике известны исследования таких отечественных авторов, как: , , которые положили начало изучению лексических системных отношений в лингвистике и методике. Однако в методике работы над словом в начальной школе не ставился вопрос развития у школьников лексико-семантического взгляда на слово. Настоящее исследование затрагивает одно направление этого вопроса: изучение учащимися начальных классов лексических отношений, поскольку синонимы, антонимы, омонимы и паронимы представляют собой те лексико-семантические группы слов, на примере которых наиболее ярко раскрываются системные связи в лексике русского языка.

Итак, отсутствие наиболее подробного рассмотрения лексических явлений на уроках русского языка в начальной школе обусловили актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования: определить эффективные методы и приемы формирования лексических навыков младших школьников.

Объектом исследования стала учебная деятельность учащихся начальных классов, направленная на овладение знаниями и умениями в области системных отношений в лексике.

Предмет исследования: организация работы по изучению системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что регулярная работа по изучению системных отношений в лексике является эффективным средством формирования лексических навыков младших школьников и позволяет сформировать следующие умения:

сформировать полное представление учащихся о лексической системе русского языка; систематизировать и совершенствовать лексические знания и умения младших школьников; сформировать новые учебно-языковые лексические умения: целенаправленно выбирать необходимые слова для выражения мысли и ее тончайших нюансов; активно употреблять в речи синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

исследовать вопрос о системных отношениях в лингвистической литературе; изучить подходы к организации изучения системных отношений в лексике; проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку для начальной школы; определить с помощью эксперимента уровень лексических знаний и умений учащихся;

Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования:

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации;

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий), анкетирование, методика Оначинской  Л. В. «Лексика русского языка как система».

Организация и этапы исследования:        
       Первый этап. Выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап. Разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап. Обработка и систематизация материала.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации материала по теме исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы студентами, обучающимися по специальности  44.02.02. Преподавание в начальных классах, а также практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15» Нефтекумского муниципального района. Исследование проводилось в период с сентября по май 2016-2017 учебного года. В качестве респондентов обучающиеся 4 «А» и 4 «Б» класса в количестве 33 человек.

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

ГЛАВА I. ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Системные отношения в лексике.

Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит об одной из единиц языка - словом, показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей, тем самым формируя правильный взгляд на язык как развивающееся явление.

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы, положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка, воздействует на овладение орфографическими навыками, является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, позволяет обосновать систему упражнений над выразительно-изобразительными средствами изучаемых художественных произведений на уроках литературы, формирует умение пользоваться лингвистическими словарями.

Через интерес к лексике развивается интерес к русскому языку в целом.

Синонимы (греч.- одноименный) - слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и тоже понятие, но различающиеся оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим. Как правило, синонимы принадлежат одной и той же части речи и выступают как взаимозаменяемые элементы высказывания. (), одни и те же по значению слова, но по-разному звучащие (), обозначающие одно понятие, но отличающиеся друг от друга семантически (оттенками значения) или стилистически (), это слова не только с одинаковой предметной направленностью, но и близкие по своему значению, у них есть общее в самом значении слова, лексическом значении (). Синонимами называют слова с равным значением (М. Марузо), со сходным значением (, ), слова, обозначающие одно и тоже понятие или понятия очень близкие между собой (), слова с единым или очень близким предметно-логическим содержанием (), слова, одинаковые по номинативной отнесённости, но, как правило, различающиеся стилистически (), слова, способные в том же контексте или в контекстах, близких по смыслу, заменять друг друга (). [55, с. 24]