Выпускная квалификационная работа Тема: Специфика изучения системных отношений в лексике на уроках русского языка в начальной школе (стр. 9 )

Задание 9. К словам первой группы подберите синонимы из второй группы.

А) Абстрактный, адекватный, инертность, колоссальный, комичный, лексикон, маг, матовый, орфография, позитивный, полемика, резолюция, сувенир, токсичный, фамильярный, фиаско, эмоции, юриспруденция.

Б) Бездеятельность, бесцеремонный, волшебник, неудача, одобрять, огромный, отвлеченный, памятный, подарок, положительный, постановление, правоведение, правописание, словарь, смешной, спор, тождественный, тусклый, чувства, ядовитый.

Об эффективности написания письменных работ в 4А (экспериментальном)  классе,  в  котором  систематически  проводилась  работа  над синонимами на уроках русского языка,  говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в таблице (Таблица 6):

Таблица 6

Результаты анализа работы на контрольном этапе эксперимента в 4А классе.

№	Обучающиеся	Результат в баллах	Результат в отметках	Уровень
1	У1	9	5	высокий
2	У2	9,4	5	высокий
3	У3	9	5	высокий
4	У4	9	5	высокий
5	У5	9,4	5	высокий
6	У6	9,4	5	высокий
7	У7	9,4	5	высокий
8	У8	10	5	высокий
9	У9	10	5	высокий
10	У10	10	5	высокий
11	У11	9,4	5	высокий
12	У12	9,4	5	высокий
13	У13	4.3	3	низкий
14	У14	5,3	4	средний
15	У15	10	5	высокий
16	У16	10	5	высокий
17	У17	10	5	высокий
18	У18	10	5	высокий
19	У19	9	5	высокий
20	У20	10	5	высокий
21	У21	10	5	высокий
22	У22	10	5	высокий

Итог: «5» – 14 – 64%; «4» – 7 – 32%; на  «3» и ниже – 1 – 4 %, что находит наглядное отражение в следующей диаграмме 4:

Диаграмма 4

Результаты анализа работы на контрольном этапе эксперимента в 4А классе

В следующей таблице представлены результаты анализа письменных работ  4Б (контрольного)  класса, в котором не проводилась на уроках русского языка специальная работа над синонимами (Таблица 7):

Таблица 7

Результаты анализа работ на контрольном этапе эксперимента в 4Б классе.

№	Обучающиеся	Результат в баллах	Результат в отметках	Уровень
1	У1	4,1	3	низкий
2	У2	6,5	4	средний
3	У3	6,8	4	средний
4	У4	7,3	4	средний
5	У5	4,1	3	низкий
6	У6	2,5	2	низкий
7	У7	3,1	2	низкий
8	У8	6,1	4	средний
9	У9	8,2	4	средний
10	У10	0,1	2	низкий
11	У11	2,3	2	низкий

Продолжение таблицы 7

Результаты анализа  работы на контрольном этапе эксперимента в 4А классе.

№	Обучающиеся	Результат в баллах	Результат в отметках	Уровень
12	У12	3,2	2	Низкий
13	У13	4,1	2	низкий
14	У14	3,1	2	низкий
15	У15	5,1	4	средний
16	У16	2,3	2	низкий
17	У17	5,5	4	средний

Итог: «5» – 0; «4» – 7 – 51%; «3» и ниже – 10 – 49%.

Для наглядного восприятия полученных данных была составлена диаграмма 5:

Диаграмма 5

Результаты анализа работы на контрольном этапе эксперимента 4Б класса

На данном этапе эксперимента, как и на констатирующем, проводилась работа с текстом, которая оценивалась по принятой шкале. Анализ работ 4А класса показал следующие результаты:

- на «5» - 11 учеников, что составило 50 %;

- на «4» - 9 учеников, что составило  40,9 %;

- на «3» - 2 учеников, что составило 9,1 %.

Проанализировав результаты двух этих работ, мы установили, что средний балл составил 4,5.

Анализ работ 6Б класса показал следующие результаты:

- на «5» - 5 учеников, что составило 29,4 %;

- на «4» - 6 учеников, что составило  35,3 %;

- на «3» - 6 учеников, что составило 35,3 %.

Проанализировав результаты двух этих работ, мы установили, что средний балл составил 3,6.

Результаты проведенного в 4А эксперимента позволяют заявить следующее: средний балл 4А класса в отличие от 4Б класса значительно повысился (в ходе констатирующего эксперимента – 3,3, в ходе контрольного – 4,5). В 6Б классе уровень среднего балла остался прежним.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что экспериментальный  класс (4А), в котором систематически выполнялись различные упражнения и задания, включающие синонимы, показал высокий уровень владения синонимами в отличие от контрольного  класса (4Б).

Для работы над лексикой учителю следует придерживаться следующих рекомендаций.

I. Элементарные умения, базовые для умения пользоваться словарями:

1. Пользоваться вспомогательными словарями учебников.

2. Внимательно вчитываться в текст вступительной статьи.

3. Определять единицу описания по названию словаря.

4. Работать с алфавитным словоука­зателем.

5. Составлять и запоминать план структуры словаря.

6. Составлять и запоминать план структуры словарной статьи.

7. Работать с условными знаками, символами, условными сокращениями.

8. Использовать при работе со слова­рями чтение-просмотр и чтение-поиск.

II. Умения более сложного характе­ра, базовые для умения пользоваться словарями:

1. Использовать при работе со сло­варями разные виды избирательного чтения.

2. Знать структурные элементы сло­варя.

3. Знать различные типы словарей.

4. Уметь сравнивать словари одного типа, находить сходство и отличия.

5. Пользоваться планами обобщен­ного характера в работе с разными словарями, в соответствии с ними го­товить рассказ о словаре.

6. Овладеть умением работать с ор­фографическим словарем при органи­зации самоконтроля и взаимопровер­ки творческой работы по развитию ре­чи (изложения, сочинения).

7. Уметь работать с несколькими словарями в связи с редактированием текстов творческих работ по развитию речи (изложений, сочинений).

III. Овладение умениями, обладающими свойствами широкого пере­носа:

1. Самостоятельно составить пред­ставление о структуре словаря.

2. Самостоятельно составить пред­ставление о каждом структурном эле­менте словаря.

3. Самостоятельно составить пред­ставление о структуре словарной статьи.

4. Самостоятельно составить пред­ставление об особенностях нового словаря.

5. Самостоятельно составить план обобщенного характера (алгоритмиче­ское предписание) для использования вновь вводимых в учебный процесс лингвистических словарей.

6. Переносить умения пользоваться словарями русского языка на самосто­ятельную работу с энциклопедически­ми словарями по другим предметам.

7. Применять умение пользоваться словарями в работе по самообразо­ванию.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В настоящее время начальная школа нуждается в совершенствовании методики словарно-семантической работы, т. к. существующая практика обучения не ориентирует младших школьников в словарной системе русского языка.

К началу проведения формирующего эксперимента у большинства испытуемых лексические знания и умения (определение семантики слова, противопоставленности значений слов, умение правильно подбирать к словам синонимы и антонимы, осознавать взаимосвязь лексических отношений) определялись как недостаточно сформированные. Невысоким был и уровень использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов, поскольку в этом направлении не проводилось специально организованной работы.