Глава IV Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (стр. 10 )

И опять-таки следует подчеркнуть, что целью работы является не подготовка к письменному изложению и сочинению (там возникают особые задачи), а упражнения в свободных высказываниях, которыми на уроке в классе учащиеся с речевым недоразвитием пользуются очень мало.

Выборочно следует проводить и письменные работы (сочинения и изложения с предварительной подготовкой по содержанию и по предупреждению речевых и орфографических ошибок), и, конечно, как устными, так и письменными самостоятельными работами следует пользоваться для проверки знаний учащихся на разных этапах обучения.

Таким образом, дети с нарушениями чтения и письма, связанными с общим речевым недоразвитием, нуждаются в специальной работе по развитию как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической сторон речи. Развитие речи таких детей предполагает в первую очередь развитие ее устной формы на основе наблюдений над различными явлениями языка и практического овладения некоторыми закономерностями его.

На логопедических занятиях учащиеся овладевают теми сторонами речи, которые у нормально говорящих сверстников формируются в ходе естественного развития 14* 211

и под влиянием обучения в школе. Сюда следует отнести в первую очередь развитие звукопроизношения и звукового анализа, так как развитие этих процессов речи особенно отстает, вследствие чего дети испытывают огромные затруднения в овладении чтением и письмом уже на ранних этапах обучения в школе.

Пониженная способность детей к наблюдениям над языком задерживает формирование лексико-грамматического строя речи (в сфере понимания и употребления); в результате страдает усвоение учебного материала как по русскому языку, так и по другим предметам. Поэтому на логопедических занятиях необходимо дать учащимся некоторую основу для самостоятельного овладения словарным запасом и грамматическим строем речи. Такой основой можно считать практическое усвоение детьми значений морфологических частей слова и некоторых синтаксических конструкций. Усвоение того и другого протекает в связи с развитием речевого опыта и практического пользования различными элементами речи.

На логопедических занятиях учащиеся усваивают не только «нижние слои речи», т. е. те стороны ее, которыми они должны были бы овладеть, но не овладели в предшествующие годы жизни, но и получают некоторую подготовку к усвоению более сложных форм речи, а также и программного материала по русскому языку в последующих классах.

Логопедические занятия в условиях школьного пункта проводятся по тем же разделам, что и обучению русскому языку в школе (звуки, слово, предложение, связная речь), но содержание и методы их предусматривают восполнение образовавшихся пробелов и имеют благодаря этому корригирующее значение.

Глава V. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Понимание нарушений письма и чтения как дефекта, связанного с недоразвитием речи, открывает пути к его предупреждению до того, как ребенок поступает в школу.

На протяжении всего дошкольного возраста ребенок усваивает необходимый для общения запас слов, овладевает грамматическими формами, приобретает готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слов. Однако известно, что не у всех детей этот процесс протекает одинаково. В ряде случаев к моменту обучения в школе речевое развитие ребенка может оказаться недостаточно сформированным, выражением чего является отставание в овладении звуковым составом слова.

Как показывают данные ряда авторов (, , и др. ), от 20 до 30% детей, даже в условиях детского сада, к моменту поступления в школу не овладевают произношением всех звуков родного языка. У некоторых несформированность звукопроизношения сопровождается отклонениями в фонематическом развитии, что часто остается незамеченным. Но такие недостатки произношения, как замены, смешения, перестановки звуков, уже должны настораживать логопеда. Они являются показателем недостаточного различения воспринимаемых ребенком звуков, часто сопровождающего общее речевое недоразвитие. Их следует отличать от других отклонений произношения, носящих характер изолированного артикуляционного дефекта.

Сектором логопедии Института дефектологии АПН СССР было предпринято сравнительное изучение готовности к звуковому анализу детей старшего дошкольного возраста с нормальной речью и с недостатками произношения 1.

После предварительного показа и обучения детям, в том же году поступающим в школу, в игровой форме предлагались различные задания, имеющие целью выявить способность узнавать отдельные звуки в слова, выделять их, подбирать слова с этими звуками или отбирать картинки, название которых начинается на определенный звук, т. е. давались различные упражнения на элементарные формы звукового анализа.

Изучение показало, что дети с нормальным речевым развитием в основном легко и быстро улавливают объяснения и справляются с элементарными формами звукового анализа. Подобные результаты были получены и другими исследователями – , и др. указывает, что у детей 6-7 лет сравнительно легко может быть сформировано полноценное действие анализа звукового состава слова.

В то же время, чтобы научить детей c недостатками произношения различать и выделять звуки из слова, приходится часто тратить гораздо больше усилий и времени, чем работая с нормально говорящими детьми. При этом следует использовать также и дополнительные приемы обучения, основанные на зрительной и артикуляционной опоре.

Приведенные сравнительные данные показывают, что в среднем у дошкольников с недостатками произношения готовность к звуковому анализу почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. У многих детей с недостатками произношения формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, значительно отклоняется от нормы, что является выражением общего недоразвития речи.

Однако не у всех детей с недостатками произношения отставание в овладении звуковым составом слова выражено одинаково. В одних случаях наблюдается полное неумение расчленить слово на отдельные звуковые элементы. Слова воспринимаются глобально, или же выделяются некоторые опорные согласные звуки. Задание по выделению начальных гласных из слова или конечных согласных, находящихся в наиболее легкой позиции для выделения, оказывается совершенно непосильным.

1 См. : Л. Ф. С п и р о в а. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М. , Учпедгиз, 1954.

Дети не различают звуковые комплексы пли слова, состоящие из одних и тех же звуков, но данных в разной последовательности или отличающихся одним каким-либо звуком.

В других случаях дети справляются с наиболее простыми формами звукового анализа, различают звуки в словах, выделяют гласные из начала слова или согласные из конца слова, но более сложные формы звукового анализа, такие, как выделение согласного из начала слова и др. , оказываются для них непосильными. Они даже не всегда могут уловить наличие того или иного согласного в начале слова. Эти затруднения особенно наглядно выступают в тех случаях, когда для различения предлагаются слова, первые звуки которых отличаются между собой тонкими акустико-артикуляторными признаками.

В менее выраженных случаях дети правильно слышат и выделяют звуки во всевозможных словах и в разных положениях; затруднения возникают лишь тогда, когда для анализа предъявляются слова с неправильно произносимыми звуками. Характерными здесь являются типичные замены одного звука другим.

В период обучения грамоте детей с недоразвитием речи по обычной методике массовой школы развитие звукового анализа у них заметно улучшается, но все-таки полного овладения звуковым составом слова многие ученики не достигают.

Развитие фонематического анализа в известных пределах может осуществляться и вне специального обучения, но оно является неполным. Исправление недостатков произношения не во всех случаях может обеспечить нужную фонематическую подготовку ребенка. Известно, что дети, занятия с которыми ограничились коррекций произношения звуков и не содержали в себе специальных упражнений по звуковому анализу, при обучении грамоте часто испытывали значительные трудности.

Дети с недостатками произношения, сопровождающимися фонематическим, а часто и общим недоразвитием речи, нуждаются в логопедической помощи, направленной на исправление речевого дефекта и на предупреждение затруднений при овладении письмом и чтением. Рациональная организационная форма подготовки детей с выраженным фонематическим недоразвитием к школьному обучению – специальные группы при массовых детских садах или специальные детские сады.

Проведение коррекционной работы одновременно с усвоением программы детского сада открывает перед логопедом и воспитателем широкие возможности. Как указывалось выше, у детей с несформированностью фонематических представлений в большинстве случаев отмечается и некоторая задержка лексико-грамматического развития. Благодаря совместным усилиям логопеда и воспитателя группы удается подготовить таких детей к успешному обучению в школе.

В секторе логопедии Института дефектологии разработана система обучения детей 6-7-летнего возраста с фонематическим недоразвитием и элементами общего недоразвития речи в условиях пребывания их в специальных группах детских садов. Перед логопедом и воспитателем группы ставится двойная задача – исправить речь детей и пройти программу подготовительных групп массовых детских садов. Однако содержание работы и последовательность прохождения материала иные, чем в обычных подготовительных группах. Значительно отличаются от применяемых в обычном детском саду и методические приемы. Остановимся более подробно на логопедической работе в специальных группах.

В первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков лишь одно из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения имеющихся звуков не исчерпывают коррекционной задачи.

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также на развитие слуховой памяти.