Глава IV Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (стр. 11 )

Развитие артикуляционных навыков и фонематического слуха проводится одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи, что имеет громадное значение не только для подготовки к обучению грамоте, но – это на определенном этапе обучения главное – и для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие в виду анализ и синтез звукового состава слова, помогают решить две задачи – ускорить процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты. Эти две задачи близки, но не идентичны. В самом деле, для овладения устной речью было бы достаточно постановки звуков и закрепления произношения. При этом следовало бы отрабатывать только те звуки, которые неправильно употребляются в речи.

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, кроме всего перечисленного, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава слова; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объединять звуки в слоги и слова; уметь определять последовательность звуков в слове; уметь членить предложения на слова.

В излагаемой ниже системе коррекционного обучения предусмотрена не только подготовка к обучению грамоте, но также овладение элементами грамоты. Однако обучение грамоте начинается только после длительных устных упражнений. За это время изучаются почти все звуки речи и все основные дифференцировки (взрывные – фрикативные; звонкие – глухие; свистящие – шипящие; мягкие – твердые; плавные – вибранты). Кроме того, дети овладевают в определенном объеме анализом звукового состава речи. После такой подготовки они легко и быстро овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом.

С учетом нередко наблюдаемой у детей задержки лексико-грамматического развития в системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на развитие связной, грамматически правильной речи.

Многие считают, что материал, который усваивают дети на занятиях по произношению, сух и неинтересен для них. Это верно лишь в тех случаях, когда работу над произношением сводят к механической тренировке произносительных навыков. Логопед и воспитатель могут сделать занятия по произношению интересными для детей. Для этого в первую очередь необходимо построить процесс овладения фонетической системой языка так, чтобы он стал осознанным. В процессе обучения произношению следует пробуждать познавательный интерес детей, активизировать их мысль, постоянно ставить перед ними посильные и в то же время требующие известного напряжения задачи.

Развитию у дошкольников интереса к занятиям и формированию направленности на изучение звуковой стороны речи помогают различные игры и игровые приемы. Однако, наряду с созданием внешней занимательности при усвоении тех или иных знаний, многие задания предлагаются детям в самой серьезной «школьной» форме; так проводится большинство упражнений по составлению схем слова, по выполнению различных заданий, связанных с усвоением чтения и письма, и т. п.

Логопедические занятия с дошкольниками, включающие подготовку к овладению грамотой, рассчитаны, примерно, на 9 месяцев. На всем протяжении обучения фронтальные формы занятий чередуются с индивидуальными и групповыми.

Фронтальные занятия проводятся по единому для всех детей плану с обычной индивидуализацией. Материал фронтальных занятий всегда подбирается состоящий из звуков, правильно произносимых всеми детьми данной группы. В начале обучения чаще всего это следующие звуки: гласные а, о, у, э, и, согласные п, к, х, ф, в, м, и в мягком и твердом звучании, звук л в мягком звучании, звук т в твердом звучании, звук j (йот). При планировании занятий обозначаются тема и цель каждого из них.

Индивидуальные занятия всегда планируются так, чтобы все дети группы были подготовлены к участию во фронтальных занятиях.

Основным содержанием индивидуальных занятий является постановка отсутствующих или искаженно произносимых звуков и закрепление правильного их произношения методами, обеспечивающими наибольшую осознанность детьми этого процесса. Эта работа планируется с таким расчетом, чтобы звуки были поставлены и закреплены ко времени изучения их на фронтальных занятиях.

Кроме постановки звуков и закрепления правильного произношения, индивидуальные занятия используются для восполнения других пробелов в развитии фонематических представлений детей, с учетом индивидуальных затруднений каждого ребенка.

Обучение детей правильному произношению и элементам грамоты делится на три срока.

Первый срок обучения длится 1,5-2 месяца. На фронтальных занятиях в первую очередь отрабатываются наиболее легкие для произношения звуки. Несколько позднее постепенно включаются те звуки, которые неправильно произносятся лишь небольшим количеством детей и постановка которых обычно не отнимает много времени (к, л', х и др.). Только в самом конце первого срока проходится трудный для произношения, часто требующий длительного времени для постановки звук с (см. план занятий на стр. 220).

В плане занятий указана не только последовательность отработки звуков, но также и количество занятий, отводимых на каждый из изучаемых звуков. Однако по своему усмотрению, в случае возникновения каких-либо затруднений, логопед может увеличить количество занятий на тот или иной звук или дифференциацию звуков.

В плане указаны также основные этапы работы над дифференциацией звуков. Так, видно, что с первых же уроков начинается сравнение звуков на слух, а несколько позднее и по артикуляции. Правильно произносимые глухие согласные п, т, к уже в этот период сравниваются на слух со звонкими б, д, г; при прохождении мягкого звука л1 дети впервые на слух сравнивают мягкое и твердое звучание (л' – л).

В графе «Подготовка к овладению звукослоговым анализом» показано, в какой последовательности усложняются упражнения, направленные на выделение звуков из слов или из звукового ряда. При этом в системе предусмотрено определенное соответствие между изучаемым звуком и теми или иными формами анализа. Так, в самом начале обучения планируется уточнение артикуляции гласных звуков, при этом гласных, резко отличных как по артикуляции, так и по звучанию (а, у, и). Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слова. На этих же звуках удобнее всего дать детям первые представления о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности (дети определяют последовательность звуков в рядах типа а, у; а, и, у и т. п. ).

Вскоре после этого проходятся согласные п, т, к. Это звуки глухие, взрывные, а следовательно, наиболее удобные для выделения их из конца слова или слога. Именно эти формы анализа проводятся в связи с уточнением артикуляции звуков п, т, к.

Далее изучаются гласные о и ы, одновременно повторяются все пройденные ранее гласные, в то же время дети учатся слышать гласный в положении после согласного.

И, наконец, при прохождении звука с дети подходят к анализу прямого слога (са, су) или выделению первого согласного и слогообразующего гласного из слов типа сумка, сани, сосны.

Зрительной опорой при развитии навыков анализа и синтеза служит в это время четкая артикуляция. Постепенно осуществляется переход к слуховому контролю. Слова с мягкими звуками пока анализу не подвергаются.

На индивидуальных занятиях этого периода (3 раза в неделю по 3 часа и 3 раза в неделю по 2,5 часа) основное время отводится на постановку звуков. В первую очередь логопед заботится о том, чтобы было обеспечено правильное произношение тех звуков, которые проходятся в первом периоде обучения и в начале второго. Наряду с этим начинается постановка наиболее трудных для произнесения звуков. Так, рекомендуется на первых же занятиях начать постановку звука р, постановку звонких звуков; одновременно вырабатываются артикуляционные навыки для правильного произнесения звуков ш, ж, л. Кроме того, за первые две недели должно быть закончено обследование детей.

При планировании фронтальных занятий первого периода обучения всегда ставится двойная цель: во-первых, указывается, какие звуки предполагается закрепить и отдифференцировать, во-вторых – какие формы звукового анализа будут закрепляться или вновь усваиваться детьми. Следовательно, подбирая конкретный материал для того или иного занятия, логопед обязательно включает упражнения, направленные на закрепление произносительных навыков, на развитие слухового восприятия, на анализ и синтез звукового состава слова.

Форма подачи материала должна быть такова, чтобы было обеспечено осознанное усвоение материала, чтобы дети не утомлялись, были активны, заинтересованны. Одновременно надо позаботиться о том, чтобы у детей развивалось произвольное внимание, продумать, как будут учтены их индивидуальные особенности.

Количество правильно произносимых звуков в первый период обучения весьма ограниченно, однако уже в это время (особенно в конце первого периода) можно проводить некоторые упражнения, направленные на общее развитие грамматически правильной речи. Так, в связи с прохождением звука j и дифференциации j – л' подбираются существительные и притяжательные местоимения мой, моя, мое (например: мой лимон, олень, кофейник, моя лента, ягода, майка, лейка, юбка и т. п.).

При закреплении правильного произношения слов, содержащих тот или иной звук, дети подбирают слова не только в единственном, но и во множественном числе.

Включаются упражнения на согласование существительных с глаголами в числе. Так, например, дается задание закончить с помощью предметных картинок предложения: В саду растет. . . (куст, осина, сосна, слива). В саду растут. . . (кусты, осины, сосны, сливы, ягоды). Дети составляют предложения по демонстрации действия или по сюжетным картинкам, например: Соня дает Васе синий автобус; Соня дает Васе два синих автобуса; Над лесом летит самолет и т. п.

Предлагается также распространить предложение по вопросам. В этих случаях логопед последовательно задает детям ряд вопросов, на которые надо дать однословный ответ, а затем построить предложение, например: Кто? (Вася.) Что делает?. (Катает.) Вася катает. Кого катает? (Тому.) Вася катает Тому. На чем катает? (На санках. ) Вася катает Тому на санках. Какую Тому? (Маленькую.) Вася катает на санках маленькую Тому.