Глава IV Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (стр. 8 )

Каждое из этих предложений можно изменить, распространить (например, прилагательными) в зависимости от возможностей учащихся. Обязательным требованием является четкое проговаривание всего предложения, каждого слова в нем, каждого звука в слове (слова в предложении подбираются из сохранных звуков и максимально насыщаются теми звуками, которые к этому моменту окажутся поставленными и должны быть закреплены).

После устной работы над предложениями из них выделяются однокоренные слова (прилетел, подлетел, улетел), записываются на доске и сравниваются по морфологическому составу; учащиеся находят общую часть этих слов и выделяют приставки.

Логопед объясняет, что от той же самой основы можно образовать много новых слов, если к ней впереди добавлять другие приставки (за-, по-, от - и т. д. ). Проводится коллективный подбор слов с различными приставками, но с одной и той же основой.

Приставки можно выписать на доске и предложить составлять по первому образцу слова с новой основой (например, катить, красить и т. д.). Каждое вновь составленное учащимися слово тут же включается в предложение. Надо учесть, что нередко учащиеся легко составляют новые слова, однако смысловые оттенки их понимают недостаточно. Проверить это легко путем включения новых слов в предложение.

Затем одно-два наиболее удачно составленных предложения разбираются устно по вопросам, чтобы установить связь и значение слов в них, определяется число и порядок слов в предложении, трудные и новые слова анализируются по звуковому составу, повторяются правила правописания, которые дети уже должны знать, а затем предложения прочитываются.

Слово, с которым образовывалось предложение, разбирается (частично) по морфологическому составу – выделяется основа и подчеркивается приставка. В этот период можно еще раз напомнить правописание приставок и сравнить приставки с предлогами.

Указанная последовательность работы является только примерной. Необходимо учитывать особенности речевого развития детей. Однако большое место нужно отводить устной работе, в ходе которой дети накапливают наблюдения над языком, развивают произносительные возможности и слуховое восприятие. Письменные работы и чтение должны закреплять все полученные знания.

Аналогичную работу следует провести и по практическому усвоению способа образования слов с помощью суффиксов.

На логопедических занятиях не стоит задача отработать все суффиксы, образующие различные части речи (существительные, прилагательные и т. д.).

Важно, чтобы учащиеся поняли самый способ действия и научились на слух выделять новые элементы в слове. Достаточно поэтому ознакомить детей с некоторыми суффиксами существительных, прилагательных, глаголов, показать образцы новых слов и организовать упражнения в использовании как самого способа словообразования, так и новых слов.

Объем работы по разделу «Словообразование» будет зависеть от уровня общеобразовательной подготовки детей (имеется в виду программа класса по русскому языку, в котором обучаются дети).

Первое понятие о суффиксальном способе образования слов можно дать на существительных уменьшительно-ласкательного значения. Большинство детей практически пользуются такими словами (дом – домик, гриб – грибок, лампа – лампочка, ложка – ложечка), знают ласкательные формы своих имен и имен товарищей (Вовочка, Ниночка), умеют называть детенышей некоторых животных (котенок, теленок, котята, утята). Знакомый учащимся речевой материал следует использовать для того, чтобы дать им понять и почувствовать уменьшительно-ласкательные оттенки значений слов и показать, каким образом, с помощью каких элементов (суффиксов) образуются такого рода слова.

Поскольку речь детей очень бедна прилагательными, следует показать некоторые приемы образования этих слов. Например, от основ существительных с помощью таких суффиксов, как - н-: железо – железный, трава – травяной; - ов-: береза – березовый; при чередовании согласных: волк – волчий, медведь – медвежий; - ан-, - ян-: кожаный, глиняный; - ин-: утка – утиный, мышь – мышиный; - ист-: голос – голосистый; - ат-: рога – рогатый и т. д.

Можно показать способ образования новых прилагательных с помощью суффикса - оват - (обозначения оттенков цветов – беловатый, сероватый), а также от глагольных основ с помощью суффикса - лив - (болтливый, пугливый) и др.

Следует показать и образование глаголов от различных основ, например от основ существительных (горе – горевать, плотник – плотничать), от основ прилагательных (белый – белить) и т. д.

В речи детей обычно очень мало наречий. Их следует как можно больше вводить в упражнения и по возможности показывать, от каких слов они образуются.

Усваивая способы образования слов, учащиеся практически знакомятся с морфологическим составом их, накапливают опыт различения и выделения частей слова на слух, расширяют запас однокоренных слов, учатся находить проверочные слова при написании безударных гласных, звонких согласных в середине и конце слова.

Дети привыкают группировать слова по их грамматическим категориям (существительные, прилагательные и т. д. ), накапливается активный словарь, а все это оказывается необходимым по только для самостоятельного развития устной речи, но и для нормального усвоения соответствующих разделов программы в дальнейшем.

Намечая здесь довольно широкую программу по словообразованию, мы имеем в виду чисто практическое накопление слов определенной категории, а не изучение раздела грамматики «Состав слова». В плане грамматической теории с этим разделом учащиеся начнут знакомиться в III классе, однако усвоение его для детей с недоразвитием речи без предварительной подготовки окажется весьма затруднительным уже на ранних этапах изучения состава слова.

Для расширения у детей запаса родственных слов могут быть использованы различные моменты занятий и разнообразный лексический материал. Например, показывая картинку осеннего леса, логопед спросит, как называются деревья. Получив ответы: «Сосна», «Береза», «Дуб», логопед может подвести детей к образованию слов сосновый (лес), березовая (роща), дубовый (лес) и т. д.

Как основа слова, так и суффиксы, образующие новые слова, подчеркиваются утрированным произнесением. С новыми словами, чтобы более или менее закрепить их, составляются предложения, подбираются слова с теми же суффиксами, затем можно провести упражнения по образованию слов с помощью других суффиксов.

Поскольку каждое новое слово будет включаться в словосочетания и предложения, учащиеся одновременно будут упражняться в изменении слов и согласовании их.

Работа по коррекции произношения и развитию звукового анализа в этот период не прекращается. Речевой материал по возможности насыщается новыми звуками, выборочно анализируются предложения и отдельные слова в них по звукослоговому и частично морфологическому составу. Особое внимание обращается на различение и произношение новых звуков (поставленных на логопедических занятиях) и на подбор слов с ними. Анализ предложений и слов проводится устно, а по следам его делаются записи в тетрадях и читается записанное. На каждом последующем уроке проводится повторение и закрепление пройденного, для этого используются и домашние задания – устные и письменные.

В процессе описанного выше коррекционного обучения внимание учащихся в значительной мере направлялось па звуковую сторону речи и на морфологический состав слова. В ходе этой работы уточнялся и несколько расширялся словарный запас, развивалось умение пользоваться простыми конструкциями предложений. Однако предложением следует заниматься не только попутно. Работа над предложением и составит основное содержание дальнейшего коррекционного обучения. Все проводившиеся ранее виды упражнений будут сопутствовать этой основной задаче.

Начиная работу с простых, знакомых детям видов предложений, следует обратить внимание на следующие моменты:

а) порядок слов в предложении;

б) выделение главной мысли и главных членов предложения (о ком, о чем говорится, что говорится о предмете) ;

в) выделение логического ударения в предложении и перестановка его с одного слова на другое;

г) изменение смысловых оттенков предложения при перестановке слов в нем;

д) распространение и сокращение предложений;

е) составление предложений из отдельных слов по данным словам, дополнение предложений по картинкам или самостоятельно; нахождение предложений в тексте; замена некоторых слов в предложении словами-синонимами и др.

Разносторонняя работа над одним и тем же предложением связана с многократным проговариванием его, что очень важно для детей с недоразвитием речи, так как при этом закрепляется произношение звуков, слов и фраз, развивается слуховое восприятие различных элементов речи.

Наблюдения детей над явлениями языка постепенно будут пополняться, познавательная деятельность расширится. На этом этапе очень удобно провести работу над предлогами, над использованием их в предложении и обратить внимание на предложное управление. Это особенно важно потому, что неправильное использование предлогов в речи или опускание их встречается у учащихся с общим речевым недоразвитием чаще, чем все другие виды аграмматизма.

Учащиеся с недоразвитием речи значительно чаще, чем нормально говорящие, используют слова в неправильном или неточном значении. На логопедических занятиях поэтому необходимо отвести большое место упражнениям по составлению предложений по вопросам, по картинкам, по различного рода наблюдениям, по прочитанному материалу, по представлениям, взятым из жизненного опыта детей. При этом необходимо следить за тем, как используются слова в предложении, объяснять все недостаточно знакомые слова. Полезно также организовать упражнения в подборе синонимов, показывать детям, какой из синонимов наиболее точно выражает конкретный смысл сказанного.

Работа по выделению логического ударения связана с уточнением смысловой стороны фразы, а упражнения в перестановке его с одного слова или словосочетания на другое расширяют понимание смысла фразы.

С той же целью можно проводить упражнения с деформированными предложениями (составление предложений из слов, данных в беспорядке), упражнения по перестановке слов в предложении.