Глава IV Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (стр. 12 )

Составляются предложения и по опорным словам. Так, по словам Сима, лепить, баба, снег дети самостоятельно составляют предложение Сима лепит бабу из снега. Или по словам сук, на, сидеть, сова строится предложение На суку сидит сова и т. п.

Второй срок обучения длится примерно 3-3,5 месяца при 5 фронтальных занятиях в неделю. За этот период проходится большинство наиболее трудных для произношения и различения звуков (с, с', з, з', ц, б, б', д, д' г, г' л, ш, ж, р, р'). Большое внимание уделяется дифференциации звуков. Звуки дифференцируются по следующим признакам: глухие и звонкие (с – з, п – б, т – д, к – г, ш – ж); свистящие и шипящие (с – ш, з – ж); фрикативные и аффрикаты (с – ц); сонорные рил; мягкие и твердые (с – с', з – з' и др. ).

Закрепление правильного произношения и дифференциация звуков осуществляются на протяжении этого времени не только путем обычных логопедических приемов – тренировки правильного произношения звуков на материале слогов, слов, предложений, текстов с привлечением слухового, кинестетического, зрительного восприятия, но и путем осознанного овладения звуковым составом слова.

Упражнения, направленные па анализ и синтез звукового состава слов, включаются во втором периоде обучения в каждое занятие (4-5 минут). Зрительной опорой на этом этапе служит схема слова, зарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги (длинной чертой или полоской при этом обозначается слово, более короткой – слог, точками или бумажными квадратиками – звуки). Схема слова усложняется постепенно. Вначале, в связи с делением слов на слоги, она имеет такой вид: т. о. в схеме обозначается только слово и количество слогов; затем дается полная схема односложного слова типа мак: т. е.  и двусложного типа зубы, т. е. – - тт

Еще позднее дети учатся анализировать слова со стечением согласных типа стол, школа.

Для анализа всегда подбираются слова, включающие изучаемые в это время звуки (см. план). Планируя фронтальные занятия этого периода, логопед, как и раньше, указывает, какие звуки предполагается закрепить на занятии и какие формы анализа будут повторяться или даваться вновь.

За этот же период времени дети постепенно подводятся к членению предложений на слова.

В течение второго срока обучения в связи с закреплением произношения тех или иных звуков растет правильно произносимый активный словарь детей, обогащаясь названиями предметов, действий, качеств.

Продолжается и расширяется работа, направленная на формирование грамматически правильной речи. По мере овладения правильным произношением звуков постепенно появляется возможность вводить во фронтальные занятия по формированию произношения разнообразные упражнения, привлекающие внимание детей к изменению формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Можно провести следующие упражнения на согласование существительных с прилагательными в роде и числе. При дифференциации звуков с – з дети подбирают существительные к прилагательным синий, синяя, синее, зеленый, зеленая, зеленые (синий автобус, синяя кофта, синие ленты и т. п. ). При закреплении правильного произношения звука л и дифференциации р – л подбираются существительные к прилагательным белый (-ая, - ое, - ые), голубой (-ая, - ое, - ые), сладкий (-ая, - ое, - ые), кислый (-ая, - ое, - ые) и т. д. В конце второго периода появляется возможность подбора прилагательных к существительным, например: шар – круглый, стеклянный, яркий, пестрый, разноцветный, блестящий, красный с синим и т. п.

Привлекается внимание к падежным окончаниям. С этой целью логопед подбирает предложения, заканчивая или самостоятельно строя которые дети должны употреблять существительные в определенных падежах. Особенно важно провести ряд упражнений на правильное употребление творительного, предложного и родительного падежей, например, при дифференциации звуков р – л: Дрова рубят (топором); Суп едят (ложкой); В коробке много (карандашей); В этой комнате четыре (лампы) и т. п. Составляются рассказы, в которых дети сами добавляют существительные в нужном падеже: «У Зины был козленок. Зина любила своего козленка. Зина ходила на луг с козленком» и т. п.

В связи с привлечением внимания к категории времени детям дастся примерно такое задание: составить по картине рассказ (Дети гуляют. . . , катают. . . , лепят. . . ); затем то же самое рассказывается в прошедшем и будущем времени (Вчера? Дети гуляли. . . , катали. . . , лепили. . . . – Завтра? Дети будут гулять. . . , катать. . . , лепить. . . ). Упражняются дети и в некоторых способах словообразования. Так, они образуют относительные прилагательные от существительных: сосна – сосновый, зима – зимний, лес – лесной, стекло – стеклянный, кожа – кожаный, пластмасса – пластмассовый, снег – снежный и т. п. , качественные прилагательные в сравнительной степени: Этот мальчик смелый, а этот еще (смелее). Аналогично составляются предложения, требующие употребления форм высокий – выше, узкий – уже, низкий – ниже, красивый – красивее и т. п. Образуются слова, обозначающие детенышей: лиса – лисенок – лисята, корова – теленок – телята и т. п. Постепенно в предложение включатся предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляются детьми: над, под, из-за, из-под, между, через.

Слова, которые дети узнали и научились правильно произносить, включаются всегда в предложение и в связные тексты. Те формы упражнений, о которых говорилось выше, используются и во втором периоде обучения.

Третий срок обучения длится примерно 3-3,5 месяца. В течение этого времени фронтальные занятия по произношению проводятся 4 раза в педелю.

Работа над овладением звуковой системой русского языка в основном завершается в середине третьего периода. В это время на фронтальных занятиях изучаются звуки т', ч, щ и дифференцируются звуки т' – ч, щ – ш, ч – щ.

Одновременно в самостоятельной речи детей окончательно закрепляются все поставленные ранее звуки. Эта задача объединяется с развитием связной речи. Особенно большое внимание уделяется обучению рассказыванию (в соответствии с требованиями программы для старшей группы детского сада). Дети учатся рассказывать связно и последовательно, не отвлекаясь от содержания, правильно строя предложения и употребляя слова в нужной грамматической форме. Умение изложить мысли в необходимой последовательности тесно связано с развитием логического мышления и является одним из показателей подготовленности ребенка к обучению в школе. Приемы обучения рассказыванию разнообразны. Дети учатся рассказывать по вопросам, по данному образцу, по сюжетной картине, по серии картин и т. д.

Методы обучения рассказыванию подробно разработаны и описаны в специальной литературе.

Планируя занятия, логопед указывает, во-первых, какие звуки предлагается закрепить и, во-вторых, какая работа намечается по развитию речи; например, с целью закрепления звуков ч и щ по серии картин или по образцу может быть составлен рассказ «Как мальчик нашел щенка».

На протяжении третьего срока обучения 2 раза в неделю проводятся специальные занятия по обучению грамоте. В те дни, когда занятия по грамоте не проводятся, упражнение, в чтении происходит на уроках по произношению. На это отводится 5-7 минут.

1 См. : «Занятия в детском саду», изд. 2, под ред. . М. , Учпедгиз, 1956; . Методика развития речи и обучения родному языку, М. , Учпедгиз, 1956,

Теперь наряду с закреплением всех полученных навыков перед ребенком ставится новая задача: он овладевает буквами, т. е. письменным обозначением звуков, слиянием этих букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного и т. п. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно из букв разрезной азбуки слова, а затем их читают. Для чтения можно использовать также таблицы, слоги и слова, написанные логопедом на доске, ленты из плотной бумаги с написанными на них слогами и словами, которые протягиваются в прорезь так, что одновременно ученик видит только один слог или одно слово, а также чтение букваря1. В этом букваре первые 12 букв расположены в следующей последовательности: а, у, м, р, ш, п, ы, л, н, с, о, к.

Во время изучения этих букв дети читают и складывают из букв разрезной азбуки слова двусложные, типа лапа и кошка, и односложные, типа шум. Много времени отводится на работу с разрезной азбукой – дети складывают слова после анализа и самостоятельно.

Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов, т. е. , заменяя буквы или изменяя их количество, дети получают новые слова, при этом могут быть целые цепи преобразований, например: Маша – Мара – Мура – ура или каша – кашка – кошка и т. п.

Внимание при этом обращается на то, что для образования нового слова достаточно изменить только один звук в слове. При преобразовании слов логопед следит за тем, чтобы дети не складывали вновь каждое последующее слово, а заменяли только одну букву.

Аналогичные задания даются для самостоятельной работы, т. е., например, дети складывают слово Мура, затем предлагается подумать, какое новое слово можно получить, изменив только одну букву (Шура, Мара и т. п.).

Рекомендуется также использовать в работе с разрезной азбукой добавление недостающих букв в схеме под картиной, например под рисунком, изображающим мак; дана схема этого слова в виде трех клеточек, в одной из них напечатана буква, надо добавить недостающие:

1См. и др. Азбука. М. , «Просвещение», 1964.

Схема может быть и без изображения предмета, в этом случае можно пропустить в схеме одну или две гласные буквы, одну согласную, слог; например, дети получают такие карточки:

С

К

К

и т. п. Изготовление карточек чрезвычайно просто, логопед всегда может подготовить их к занятию в нужном количестве с учетом индивидуальных затруднений детей.

Для самостоятельной работы используется и такой прием: дети получают наборы из 3-4 букв и должны составить слова.

Фронтальные занятия с дошкольниками заканчиваются к 1 июня. В июне проводятся индивидуальные и групповые занятия, на которых окончательно устраняются оставшиеся недочеты в речи детей.

В результате коррекционного обучения дети должны овладеть следующими знаниями и навыками:

а) уметь произносить и различать между собой все звуки речи (все гласные, взрывные и фрикативные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и свистящие, соноры);

б) правильно употреблять все звуки в самостоятельной речи;

в) уметь определить место любого звука в словах типа Маша и шум, уметь полностью анализировать слова такого типа;

г) знать 10-12 букв, уметь плавно, по слогам читать слова указанной сложности; уметь складывать слова этого же типа из букв разрезной азбуки без предварительного анализа.

Подготовка к школе детей с фонематическим недоразвитием в специальных группах детских садов позволяет полностью преодолеть речевые недостатки и тем самым предупредить затруднения в усвоении чтения и письма.