Глава IV Нарушения письма и чтения у детей с недоразвитием речи (стр. 7 )

12. Составление схемы целого предложения, где большой чертой обозначается все предложение, черточкой поменьше – слова, еще меньшей – слоги в словах, точками – звуки (например, предложение Наступила суровая зима в схеме будет представлено следующим образом:

все предложение

слова

слоги

звуки (буквы)

По составленной схеме предложение снова анализируется; слова, слоги и звуки называются по порядку и вразбивку, снова называется все предложение, затем оно по схеме записывается и прочитывается.

Указанные здесь виды упражнений по звуковому анализу и синтезу не должны ограничивать творческой активности логопеда. Можно придумать целый ряд игр, которые будут способствовать развитию интереса детей к произношению и звуковому анализу.

Для закрепления вновь поставленных звуков в устной речи используются такие виды работ, как чтение, пересказы, разбор текстов по вопросам, рассказывание по специально подобранным картинкам, заучивание стихотворений, самостоятельные рассказы детей о событиях из их личной и школьной жизни и т. д.

В процессе использования разнообразных упражнений необходимо систематически возвращаться к артикуляции звуков, проверять ее с помощью зеркала, объяснять положение различных частей артикуляционного аппарата – языка, губ и др.

Коллективная работа группы, в которой обязательно организуется взаимопомощь и взаимоконтроль, стимулирует активность детей и повышает у них желание выполнить любое упражнение как можно лучше. 196

Сочетание упражнений в чтении и рассказывании с упражнениями по звуковому анализу позволяет учащимся отрабатывать произношение звуков, слов и целых фраз, а также накапливать наблюдения, касающиеся артикуляционных и акустических свойств каждого отдельного звука, его места и значения в слове, числа и последовательности слогов и всех звуков в слове.

С начала обучения дети пользуются, как правило, простыми нераспространенными и распространенными предложениями. Поскольку стоит задача восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи, в этот период не следует специально вводить в упражнения предложения более сложной конструкции и новые незнакомые слова. Однако знакомые слова и синтаксические конструкции уже в этот период по возможности следует разбирать и уточнять.

В начале коррекционного обучения следует использовать разбор предложений по вопросам и в ходе разбора обратить внимание детей на окончания, связывающие слова в предложении.

Работа проводится в практическом плане. Прислушиваясь к окончаниям слов, учащиеся постепенно на практике будут овладевать законами изменения слов по родам, числам, падежам, глаголов по временам и лицам. Под руководством логопеда в процессе речевой практики будет складываться понимание значений грамматических форм слов, если попутно с анализом звукослогового состава слов и разбором предложений перед учащимися периодически ставить соответствующие задания, например назвать один предмет и много таких же предметов, сравнить окончания конкретных слов, употребленных в единственном и множественном числе, в разных падежах, сравнить родовые окончания существительных и прилагательных, самостоятельно подобрать слова в нужной грамматической форме и т. д.

При такой работе неосознанное, хотя во многих случаях правильное, употребление слов в разных грамматических формах переводится на рельсы сознательного овладения закономерностями словоизменения, применяемыми в практике речевого обобщения. Накопленные наблюдения и речевой опыт значительно облегчат детям усвоение соответствующих разделов программы по грамматике в школе.

В практике работы логопедов нередко приходится наблюдать стремление дать как можно больше речевого материала на одном занятии. В результате логопеды вынуждены ограничиваться проговариванием и записью слов и предложений, и получается лишь некоторая тренировка в говорении и письме.

Опыт показывает, что целесообразнее использовать как можно больше видов упражнений по одному и тому же речевому материалу, постоянно направляя внимание детей на определенные явления языка. Так, например, если в период закрепления вновь поставленного звука темой занятия наметить анализ слов определенных слоговых структур, содержащих новый звук, то подойти к этому материалу можно следующим образом:

а) составить предложение (по специально подобранной картинке или по опорным словам);

б) определить порядок слов в этом предложении;

в) разобрать это предложение по вопросам, установить связь слов в нем по смыслу и выделить на слух окончания некоторых слов (например, существительного и прилагательного);

г) выделить в предложении все те слова, которые содержат новый (поставленный) звук;

д) определить место этого звука в каждом слове (при этом учащиеся мысленно будут анализировать весь звуковой состав слова);

е) повторить артикуляцию нового звука;

ж) повторить все предложение и записать его, предварительно вспомнив правила правописания, уже знакомые детям;

з) прочитать записанное предложение.

При таком порядке работы учащиеся многократно будут проговаривать один и тот же речевой материал, анализируя в нем то одно, то другое. Произношение нового звука будет закрепляться не механически, а на основе осмысленного выполнения различных заданий.

Далее, продолжая закрепление нового звука в речи, на том же занятии можно использовать другие упражнения, например подобрать ряд слов с нужным звуком, проанализировать их, устно составить предложения с ними, составить варианты одного и того же предложения и т. п. Основное время занятия займет анализ слов с новым звуком и выделение данного звука в словах, но попутно учащиеся будут прислушиваться к формам слов и предложений.

Указанный здесь порядок работы не является законом для всех занятий первого периода обучения. Иногда есть необходимость работать только над отдельными словами, содержащими определенный звук, но и при этом необходимо разнообразить упражнения, а одновременно с проведением звукослогового анализа обращать внимание детей на формальные признаки тех или других грамматических категорий (например, числа, рода и др. ). Постоянным требованием к учащимся должно стать отчетливое и ясное проговаривание всего речевого материала.

Упражнения выполняются как устно, так и письменно, но необходимо следить, чтобы в письменных работах детей не допускались ошибки любого порядка – звуковые, лексические, орфографические.

Логопедические занятия будут живыми и интересными, если предоставить широкие возможности для самостоятельной деятельности. Побуждение детей к вдумчивому выполнению заданий, взаимному контролю за речью друг друга, поощрения за хорошее выполнение задания и тактичное исправление ошибок, разнообразие приемов и методов работы на уроке, использование наглядных средств и пособий, живой и бодрый тон урока - все это будет способствовать повышению активности детей. Учащиеся должны постоянно видеть результаты своей работы и знать, чему они научились на занятии.

После того как дети достаточно разберутся в звуковой стороне речи, научатся отчетливо произносить и хорошо различать звуки, основной задачей обучения на логопедическом пункте становится обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

Обогащение словарного запаса происходит как путем усвоения новых слов, так и путем знакомства детей с различными способами словообразования. Последнее особенно важно для детей с общим недоразвитием речи, так как обогащение словаря при этом будет связано с выделением морфологических частей слова и практическим усвоением их значений.

Этот раздел работы явится новым этапом в развитии слухового восприятия учеников, поскольку их внимание будет направляться не только на различение отдельных звуков и слогов, но и на различение значимых частей слова.

Слуховое различение звуков, слогов, морфем и слов в целом, а также правильное, отчетливое проговаривание и чтение всех этих элементов составляет основу логопедических занятий с учащимися, страдающими нарушениями чтения и письма.

Развивающаяся способность детей вслушиваться, различать, выделять, сравнивать и правильно произносить будет облегчать усвоение смысловой стороны речи и дальнейшее формирование речи в процессе обучения в школе, на логопедических занятиях, в общении с окружающими.

Развитие устной речи и практическое усвоение некоторых закономерностей языка явится средством повышения грамотности учащихся и более прочного усвоения программного материала по русскому языку.

Как уже говорилось, учащиеся с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием в основном умеют изменять слова по родам, числам, падежам и т. д. , хотя и допускают немало ошибок. Способами же образования новых слов они почти не пользуются, что очень обедняет словарный запас и затрудняет усвоение правил правописания, например правописания безударных гласных в слове.

Если дети с нормально развитой речью при усвоении способов словообразования преимущественно отбирают слова из имеющегося запаса и группируют их по тем или иным признакам, то дети с недоразвитием речи каждое вновь образованное слово усваивают заново, воспринимают как самостоятельное, не умеют подмечать общих смысловых значений однокоренных слов.

Отсюда возникает необходимость специально учить детей различать части слова на слух, сравнивать слова по их морфологическому составу, выделять общие и различные части в нескольких словах, переносить усвоенные навыки морфологического членения слов на новый речевой материал.

Работа над морфологическим составом слова также протекает более успешно, если она сопровождается уточнением звукового восприятия и отчетливым проговариванием. В результате повышается возможность варьировать слова в самостоятельной речи и легче усваивать новые слова в процессе чтения и общения.

Наиболее легко усваивается учащимися способ образования новых слов с помощью приставок от глагольных основ (летел – улетел, прилетел и т. д.). Здесь необходимо показать разнообразие приставок, уточнить оттенки значений слов, образованных с помощью приставок, научить детей правильно писать слова с приставками (в отличие от правописания предлогов со словами).

Работу над приставочным словообразованием можно начать двумя путями: с одной и той же приставкой составлять новые слова от основ различных глаголов (пришел, при-летел, при-бежал), от основы одного глагола составлять слова с разными приставками (при-летел, у-летел, noд-летел и т. д. ). Занятия в достаточной мере должны быть оснащены наглядным материалом. Можно подобрать ряд картинок и по ним составить несколько предложений, в которых используются однокоренные глаголы с различными приставками, например: Самолет прилетел в Москву; Коршун подлетел к цыплятам; Шарик улетел высоко в небо.