Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 10 )

Резапкина и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. – М.: Генезис, 2011.

Резапкина и выбор профессии. Рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис, 2012.

Кулишова обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта.– М.: АРКТИ, 2007.

Старобина подготовка лиц с умственной отсталостью. / . – М.: НЦ ЭНАС, 2007.

Приложение 3

Законодательные ресурсы

Международные:

Конвенция о правах ребенка Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 01.01.2001г.

Федеральные:

Конституция РФ - выдержки из Главы 2 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» Трудовой кодекс РФ ФЗ «Об образовании в РФ» от 01.01.01 № 000 Закон «О занятости населения в РФ« Поручение Президента РФ от 01.01.2001г №ПР-634 Поручение Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № АЖ-П12-1623 Поручение Правительства РФ от 01.01.01 №АЖ-П8-5284 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года (ФЗ-273) Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения ОС (ФГОС). Комплекс мер по проведению профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений общего образования от 01.01.2001 г. №МОН-П-1968 (доклад в Правительство РФ № АЖ-П8 -5284) Указ Президента РФ № 000 от 01.01.01 года «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Указ Президента РФ № 000 от 01.01.01 года «О стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года» Указ Президента РФ № 000 от 7 мая 2012 года «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 01.01.01 г. Приказ от 01.01.01 г. N 95 « Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии

Региональные:

Департамент общего образования Администрации Томской области: Распоряжение от 01.01.2001 г. «Об утверждении Плана мероприятий по проведению профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений общего образования на 2012-2015 годы, реализуемых на территории Томской области» Закон Томской области от 01.01.01 года «Об образовании в Томской области» Комплекс мер по проведению профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений общего образования на 2013-2015-2920 годы, реализуемых на территории Томской области» Департамент общего образования Администрации Томской области Письмо от 01.01.2001г. № 000/01-08 «О федеральном портале on-line массовой профориентации «Практики 21» Государственная целевая программа развития образования Томской области до 2020г. (ГЦПРО). Постановление Администрации Томской области от 01.01.2001 номер 510а, «Организация сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса» долгосрочной целевой программы «Право быть равным на 2013 - 2016 годы» Распоряжение ОТ 23.04.2013 , изменения: от 01.01.2001 г. «Об утверждении методических рекомендаций по организации сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса.

Нормативно-правовая ориентация профориентации в системе общего образования: проблемы и решения

Александр Панов,

с. н.с. лаборатории профориентации

кафедры управления и профориентации

Важнейшим законом общего образования является переход большинства обучающихся в период от 11 до 13 лет от доминирования профессионального определения к доминированию профессионального самоопределения, обусловленный достижением определённого уровня развитости и сформированности самосознания (). Субъектом профессионального самоопределения выступает сам ученик/воспитанник.

Профессиональная ориентация (профпросвещение, профдиагостика, профконсультация, профопрабация) - это образовательныйподпроцесс, направленный на развитие и формирование культуры профессионального самоопределения. Как известно, системообразующим элементом культуры профессионального самоопределения является умение осуществления профессионального выбора. С психологической точки зрения структура умения «Выбор будущей профессии» включает смысловые, операциональные, оценочные и иные компоненты. Чтобы выбрать будущую профессию необходимо, во-первых, знание мира профессий, во-вторых, владение операциями сравнения профессий, соотнесения их со своими задатками (профпригодность), профессиональными интересами и намерениями, с первичным опытом профессиональной деятельности (профессиональная апробация), в-третьих, понимание личной и общественной ценности той или иной профессии. Профориентация наряду с политехническим образованием, трудовым обучением и воспитанием, трудовым просвещением как семейным, так общественным является элементом более широкого процесса – процесса профессионализации. Можно утверждать, что в основе выбора будущей профессии лежит логическая цепочка: профессионализация – профориентация – культура самоопределения – наличие у обучающихся сложного интегративного умения «Выбор будущей профессии».

В определённый период своей истории наша отечественная школа институциализировалась как единая, трудовая, политехническая, общеобразовательная школа. На развитие и формирование умения выбрать будущую профессию оказывало влияние политехническое содержание общего образование (знание основ техники, технологии, организации производства, научной организации труда), трудовое обучение и воспитание, общественный полезный труд, а также периодически вводимое начальное профессиональное образование (профессиональные классы, УПК и т. п.). Кроме того действовали факторы знакомства детей (в силу доступности, патернализма в отношении семей работников, социальной ответственности предприятий) с реальным социальным, индустриальным и экономическим производством, участия большинства подростков в ведении домашнего хозяйства в силу действовавшего социально-экономического уклада.

Что мы имеем сегодня?

Политехническое образование как система сведено к фрагментарно-конъюнктурному изучению робототехники в ущерб (в силу стоимости) изучению слесарного дела, столярного дела, электротехники, радиотехники, судомоделирования, авиамоделирования, автодела, строительного, садоводства, растеневодства и т. п.

Трудовое обучение трансформировалось в «Технологию» с потерей изначальных смыслов. А ведь в структуре любого производственного процесса помимо технологического имеется и трудовой процесс – именно благодаря трудовым действиям, физическому и умственному труду работника орудия труда и оборудование приходят в движение, создавая экономический продукт.

Трудовое воспитание, согласно ФГОС общего образования, не включено в структуру подпрограммы воспитания образовательных программ общеобразовательных организаций.

Упразднён не только общественный полезный труд, упразднено действующими Законом РФ «Об образовании в РФ» и СанПиНами само понятие самообслуживания как одного из основных способов воспитания.

Хозяйствующие субъекты в большинстве своём, особенно в городских поселениях, дистанцировались от участия в общем образовании, подготовке подрастающего поколения к труду.

Дети всё менее участвуют в ведении домашнего хозяйства, которое является важнейшим фактором развития и формирования трудолюбия, трудовых умений, навыков и привычек.

Чтобы понять, что происходит педагогике и управлении профессионализацией обучающихся общеобразовательных организаций, рассмотрим ряд документов федерального уровня.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, утверждённых Постановлением Верховного Совета СССР от 01.01.01 года отмечалось необходимость: «…коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую направленность содержания образования; больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для трудового обучения и профессиональной ориентации молодёжи» (Раздел III. Повышение качества учебно-воспитательного процесса), подчёркивалось, что «Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учёбе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития» (Раздел IV. Трудовое воспитание, обучение, профессиональная ориентация). Следует обратить внимание, во-первых, на то, что профессионализации обучающихся отведён целый раздел в силу его важности; во-вторых – на семантическую, логическую точность и ясность текста. Кроме того, данное постановление было конкретизировано документах, нормирующих создание учебного производственных комбинатов, кабинетов/уголков профориентации, учебных участков, ученических производственных бригад, ученических рабочих местах и т. п.

В статье 21 Основ законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании (в ред. Закона СССР от 01.01.2001) указано, что «Средняя общеобразовательная школа осуществляет трудовое воспитание и обучение учащихся в сочетании с общественно полезным, производительным трудом. Политехническое обучение в средней общеобразовательной школе обеспечивается содержанием и организацией всего учебно-воспитательного процесса, ознакомлением учащихся в теории и на практике с основами современного производства». Здесь отражены основные факторы профессионализации: трудовое воспитание, трудовое обучение, общественно-полезный труд, производительный труд, политехническое образование, включаю экскурсии и работу на реальном производстве. Как далеко назад мы ушли от этого…