Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 7 )

7. Технология вариативного обучения / под. ред. / Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008. – 144 с.

ДУДАРЕВА Л. Н., КУШНИРЕНКО Т. В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ  ДЛЯ ВЫБОРА БУДУЩЕГО ПРОФИЛЯ ТРУДА

, к. п.н.,

заведующий лаборатории профориентации;

, с. н.с.

лаборатории профориентации

Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных организаций, и, безусловно, детей с ОВЗ и инвалидов решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее профессионального самоопределения. Правильное профессиональное определение выпускника в мире профессий имеет огромное значение как для него самого, так и для общества в целом. Качественное построение эффективных моделей и системы профориентации является одной из первоочередных задач школы.

Особенно ответственно и сложно построить систему профессиональной ориентации и достичь реальных результатов в самоопределении выпускников с ОВЗ. Профессиональная дееспособность такого человека определяется и состоянием организма, и качеством личности, и обучением, и воспитанием, и конкретными условиями будущего труда, и отношением государства и работодателей к людям с ограниченными возможностями здоровья и некоторым категориям инвалидов. Для обеспечения продуктивной жизни в социуме человека с ограниченными возможностями здоровья и определенной категории выпускников-инвалидов необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших инструментов которого является система профориентации, профессионального образования и профессиональной адаптации.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ в последние годы активно обсуждаются как в научных кругах, так и на государственном уровне. В России более 1,5 миллионов особых детей и детей-инвалидов, из них около 630 тысяч – дети школьного возраста.

Чуть более 200 тысяч детей-инвалидов учатся в общеобразовательных школах (из них около 40 тысяч находятся на надомном обучении), 250 тысяч – в специализированных интернатах.

По данным Министерства социального развития инвалиды составляют десятую часть населения страны, из них свыше 40 % — трудоспособны.

Число трудоустроенных инвалидов в нашей стране колеблется по данным разных авторов от 3,5 до 16 %, тогда как, например, в Великобритании трудоустроено 40 % инвалидов, в США — 24 %1.

По утверждению вице-спикера Совета Федерации Галины Кареловой, рабочие места «…должны быть доступны для тех, кто передвигается на коляске, и вообще для всех, у кого есть какие-либо физические проблемы»,(заседаниекомиссии Президиума Генерального совета партии «Единая Россия», 19 июня 2015 года).

Мониторинг доступности объектов социальной сферы, в том числе получения профессии и дальнейшего трудоустройства выпускников с ОВЗ и детей-инвалидов показывает актуальность и остроту проблемы организации и эффективности работы по профориентации и профессиональному самоопределению выпускников данной категории.

Профориентация обучающихся предполагает широкий комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению таких детей, особенно выпускников средней и старшей ступеней обучения, оказанию им квалифицированной помощи в выборе профессии.

Прежде чем детально рассматривать вопрос профориентации для лиц с ОВЗ, отметим современные системные противоречия:

Противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и современными экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство. Противоречия между возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, которые ограничивают доступность овладения профессиями. Противоречия между ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с ограниченными возможностями здоровья, и еще меньшим количеством, по которым можно проводить профессиональную трудовую подготовку учащихся с ОВЗ. Реализовывать образовательные программы для инвалидов средне-специальные и высшие профессиональные образовательные учреждения не могут из-за наличия ресурсных и организационных проблем (в Томской области это три государственных вуза и два техникума).

Отметим наиболее частые проблемы, имеющиеся у детей с ОВЗ, при работе по профессиональной ориентации, которые стоит учитывать при разработке программ и сделать особые акценты на возможные способы разрешения:

Отсутствие ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности. Неадекватная самооценка и недостаточно сформированная способность оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии. Профессиональные намерения у значительной части школьников и даже выпускников не соответствуют их способностям и возможностям. Психологическая неготовность выпускника к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда. Переход от школы к трудовой деятельности является трудным этапом в жизни каждого человека, но еще более сложен он для лиц с ОВЗ. Обучение профессии при недостаточной, порой искаженной информации об этой профессии, условиях труда, сложности и специфики работы. Неспособность молодого специалиста с ОВЗ адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей. Получение опыта, по мере продвижения во взрослую жизнь, сопряжено с физическими, психологическими и интеллектуальными ограничениями, неоправданными надеждами и отношением окружающих.

Решению этих проблем в значительной мере и призвана работа по профессиональной ориентации и самоопределению обучающихся, включающая в себя систему психолого-педагогических мероприятий, которые помогают каждому выпускнику выбрать себе специальность с учетом потребности общества в соответствии со своими возможностями, трудовыми умениями и навыками.

Целью профориентационной работы с лицами ОВЗ является оказание помощи и подбор видов и направлений профессиональной деятельности, максимально соответствующих физическому и психическому развитию, функциональному состоянию отдельных органов и систем, состоянию здоровья в целом и одновременно отвечающим интересам, способностям человека, потребностям рынка труда.

Задачи профориентационной работы с лицами с ОВЗ:

развитие обще трудовых качеств и навыков; расширение границ самопознания, предоставление информации о мире профессий, о путях профессиональной подготовки; формирование способности соотносить индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации; формирование установок на труд и позитивного отношения к труду, мотивационной готовности к труду, к выполнению профессиональных функций, определенных видов деятельности.

Выделяют три группы принципов профориентации детей с ОВЗ.

1. Общепедагогические принципы:

принцип диалектической связи образования, воспитания, развития и реабилитации; принцип связи профориентации с потребностями рынка труда и готовностью работодателей предоставлять рабочие места для людей с ОВЗ; принцип доступности образования, доступности информации о получении образования и реестре существующих профессий соответствующих определенным психофизическим особенностям и физическим ограничениям такой категории; принцип систематичности и преемственности в профориентации детей с ОВЗ, которой содержит необходимость осуществления такой работы по годам обучения, начиная с младшего возраста, при условии обязательной преемственности такой работы из года в год; принцип комплексности в организации профориентационной работы с детьми с ОВЗ, включает в себя такие компоненты как: социально-экономическую, педагогическую, психологическую, коррекционную, медицинскую, реабилитационную и правовую составляющие.

2. Специфические региональные принципы.

Они затрагивают особенности формирования региональной модели социальной политики по отношению к человеку с физическими ограничениями здоровья, а также ситуацию соотношения притязаний такого человека и востребованностью в таких специалистах на региональном рынке труда.

3. Принцип социально-профессионального самоопределения. Реализация данного принципа происходит посредством таких важнейших аспектов как:

объективная самооценка личности человека с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с реальными требованиями, выбираемой профессии; самостоятельность в социально-профессиональном самоопределении; свобода выбора профессии, которая предполагает, с одной стороны учет имеющихся физических ограничений, с другой стороны готовность социума принимать таких людей, и создавать соответствующие рабочие места; осознанности сделанного выбора, который должен основываться на определенных знаниях профессиональной области, а возможно и иметь опыт работы в данной сфере.

Предложенные принципы организации профориентации людей с ОВЗ, позволяют преодолеть существующие слабые стороны профориентационной работы, осуществляемой на практике. Таким образом, реализация данных принципов позволит сформировать эффективную систему профориентационной работы с данной категорией детей, как в общеобразовательных, так и в коррекционных школах. Все это позволит создать реальные условия доступности профессионального образования выпускникам с ОВЗ, повысит качество, предоставляемых им образовательных услуг, а также будет способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, несмотря на то, что это человек с ограничениями физического здоровья.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися, через систему комплексного подхода к профориентационной работе, включающую:

1. Целенаправленную профориентационную работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, начиная со старшего дошкольного возраста. Эта деятельность должна включать в себя широкое профессиональное информирование, основанное на сюжетно-ролевых играх.

2. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс не только различных специалистов, но и родителей.