Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 12 )

В Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (Письмо Минобразования от 01.01.01 года № ИР-352/09) определены основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений: 1. Гражданско-патриотическое. 2. Нравственное и духовное воспитание. 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству. 4. Интеллектуальное воспитание. 5. Здоровьесберегающее воспитание. 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание. 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание. 8. Правовое воспитание и культура безопасности. 9. Воспитание семейных ценностей. 10. Формирование коммуникативной культуры. 11. Экологическое воспитание.

Где здесь культурологический подход? Где принцип последовательной детализации направлений воспитания? Где различение родовых и видовых понятий? Где преемственность в развитии терминологического аппарата педагогики? Вместо этого логический хаос и терминологическоеквазиноваторство. Что такое «Культуротворческое воспитание?» и т. п. Культура – это среда, растящая и питающая личность (П. Флоренский). Давно выявлена человекотворчесткая функция культуры, но из этого не следует, что есть «Культуротворческое воспитание» как тип воспитания, вид и т. п.

В данной программе трудовое воспитание сведено к воспитанию положительного отношения к труду. Невозможно понять о развитии и формировании какого качества, как устойчивого, укоренившегося отношения (), идёт в данном случае речь: трудолюбия, понимание общественной значимости труда, уважении к труду как общественной функции?

Приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Он является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы). При этом, «Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на …удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом и нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; ...обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся; … профессиональную ориентацию учащихся; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся…». Очевидно, что ни документ – новая трактовка направлений воспитания на основе смешения понятий «воспитание» и «развитие». Позитивной является, хотя и неверная в логическом отношении, классификация дополнительных общеобразовательных программ на общеразвивающие и предпрофессиональные. Но что такое «Предпрофессиональные программы»? Как Предпрофессиональные программы связаны с программами профориентации, реализуемые образовательными учреждениями в соответствии с ФГОС?

В Концепции развития дополнительного образования детей (Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. ) также говорится о «…расширения спектра дополнительных общеразвивающих и дополнительных предпрофессиональных программ…», о разработке и реализации «…модели разноуровневых дополнительных предпрофессиональных программ», предполагается «…внедрение и совершенствование современных федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным программам».

Следует обратить внимание на то, что ранее в педагогике и управлении образованием речь шла о допрофессиональной подготовке, допрофессиональных программах. В 1989 году отмечал: «…деятельность трудовых коллективов по организации допрофессиональной подготовки учащейся молодёжи, т. е. проведение профориентационной работы среди школьников и организация их производственной практики на рабочих местах; профессиональную адаптацию молодых рабочих...”, а в Большой педагогической энциклопедии (1993) писал: «Допрофесиональная подготовка – это общетрудовая подготовка политехнического и профориентационного характера учащихся общеобразовательных школ…». В данных случаях допрофесиональная подготовка рассматривается как более широкое понятие и включает профориентацию. Однако уже в Письме Минобразования РФ от 7 июня 1997 г. № 000/14-12 отмечалось, что «…“Технология” является самостоятельной образовательной областью, интегрирующей предметы “Трудовое обучение” с 1 по 9 класс и “Черчение” в 8-9 или 7-8 классах..., в неё также могут входить различные практико-ориентированные курсы для углублённого трудового обучения, профессиональной ориентации: “Человек - труд - профессия”, по допрофессиональной и профессиональной подготовке обучающихся...». В данном письме профориентация и допрофессиональная подготовка рассматриваются как рядоположенные процессы. Более или менее понятно, какое место и роль играет допрофессиональное образование, какова его структура. Какое лексическое значение имеет понятие «Предпрофессиональные программы», используемое в Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам остаётся только догадываться.

В Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. отмечается, что «На современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на …обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся». Отсутствует умственное, художественное, социальное воспитание. Включено, и это можно рассматривать как позитивную традицию системы дополнительного образования детей, трудовое воспитание.

Совсем недавно Распоряжением правительства РФ от 01.01.01 г. утверждена «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», в которой предполагается обновление воспитательного процесса с учётом современных достижений науки и на основе отечественных традиций. При этом рассматриваются следующие направления воспитания: 1. Гражданское воспитание. 2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности. 3. Духовное и нравственное воспитание. 4. Приобщение детей к культурному наследию. 5. Популяризация научных знаний. 6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья. 7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. 8. Экологическое воспитание. Что мы видим? Умственное воспитание, например, сведено ни много ни мало к «популяризации научных знаний». Позитивно, что в данном случае «Трудовое воспитание» рассматривается как самостоятельное направление. Понятно, что «Профессиональное самоопределение» это образовательный продукт, в том числе трудового воспитания.

Таким образом, основополагающих документа Минобразования РФ (2010, 2013, 2014, 2015 гг.) базируются на крайне различных представлениях о направлениях воспитания, о месте профориентации в системе воспитания в общем образовании. Что в таких условиях делать заместителю директора по воспитательной работе, координатору по профориентации? Какие направления воспитания брать в подпрограмму воспитания (и далее раздел профориентации)? Дано известно, что «Главная задача управленца понижать неопределённость» (Бенвисте Гай) и основными средствами ей понижения являются стандарты, положения, инструкции, регламенты и т. п. В системе управления общим образованием всё происходит наоборот.

Так, где же, всё-таки, в структуре направлений воспитания находится профориентация? пенсер писал об умственном, моральном и физическом образовании. Действительно в ребёнке благодаря обучению и воспитанию развиваются и формируются ум, душа и органическое тело. Истина очевидна (Гегель). Последовательное применение системного и деятельностного подходов к культуре, различение родовых и видовых понятий позволяет выявить 9 направления воспитания на необходимом и достаточном уровне детализации:

1. Социальное:

1.1. Гражданское:

1.1.1. Патриотическое (1);

1.1.1. Политическое (2);

1.1.1. Правовое (3);

1.1.1. Экономическое (4).

1.2. Экологическое (5);

2. Умственное (6);

3. Художественное (7);

4. Биофизическое (8);

5. Производственно-трудовое (9).

Нельзя говорить о гражданском и патриотическом воспитании, ибо это тоже самое, что сказать: «Мы выращиваем фрукты и яблоки». Каждое из предметных направлений воспитания имеет мотивационный, коммуникативный, мировоззренческий, нравственный, эстетический, операционально-орудийный и иные аспекты (содержательные линии направлений воспитания). Если социальное, умственное, художественное, биофизическое воспитание являются различными по доминирующей предметности на стадии анализа, то производственно-трудовое интегрирует элементы и социального (общественная природа труда), и умственного, и художественного, и биофизического воспитания (организм как источник интеллектуальной, художественной и физической силы). Выпускникам системы общего образования предстоит трудиться в социальной, индустриальной и экономической сферах производства, а также в сфере производства власти и управления.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.01 г. «мимоходом», как справедливо отмечает Вадим Мелешко, в статье 42-ой предписывает «помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации», в 66-ой «формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности», в 75-ой «адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию». Хотелось бы узнать, что такое «профессиональная ориентация среднего общего образования»? Ответ прост – полная вульгаризация не только педагогики как науки об образовании, но и права.

Основы государственной молодёжной политики РФ на период до 2025 года, утверждённые Распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 г. предполагают, в части профориентации, решение следующих задач: «популяризация людей, достигших выдающихся успехов в своей профессиональной деятельности», «создание условий для развития профориентационной работы среди молодёжи и построение эффективной траектории профессионального развития», «развитие института наставничества в образовательных и других организациях, а также на предприятиях и в органах государственной власти». Данные общие решения транслируется вниз по вертикали управления вплоть до общеобразовательных учреждений.

Анализ документов показывает, во-первых, отсутствия в их основе теории профессиональной ориентации, определяющей понятия её цели, задачи, содержание, средства, методы, типы обеспечения, внешние связи, механизмы управления; во-вторых, доминирование «рамочных решений», а, следовательно, персонализации ответственности за их реализацию. Если в 80-е годы пошлого века вопросы управления профориентацией решались более менее системно и реально, в 90-е системно, но формально, то в 00-е годы 21-го века бессистемно и декларативно (данное утверждение в меньшей степени относится к образовательным учреждениям, где в любых условиях идёт работа по профессиональной ориентации).

Может быть, пора в управлении общим образованием решать и действовать конкретно?

В каждом образовательном учреждении в зависимости от количества обучающихся должно быть:

1) определённое количество профориентаторов;

2) уголок/кабинет профориентации;

3) определённое количество предметных кабинетов /мастерских /лабораторий / творческих комнат ();

4) определённое количество рабочих мест для трудового обучения и воспитания по традиционным (слесарное дело, столярное дело, электродело, радиодело, автодело, авиамоделирование, судомоделирование, военное дело, цветоводство, лесоводство, растениеводство, кролиководство, рыбоводство, садоводство, овощеводство, макраме, вязание, портновское дело (портняжничество) и т. п.) и инновационным (компьютерное дело, робототехника и т. п.) направлениям;

В каждом учреждении, предприятий, фирме и т. п. в зависимости от их масштаба должно быть:

1) определённые количество мест для экскурсий в учреждения, предприятия, фирмы и т. п.

2) определённое количество рабочих мест на базе учреждений, предприятий, фирм и т. п. для организации профессиональных проб, временной профессиональной занятости.

Боязнь конкретных решений, требующих для их выполнения определённых ресурсов оборачивается в итоге существенными неопределёнными издержками.

1 Стенограмма заседания Совета по делам инвалидов при Президенте РФ — апрель, 2009