Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 8 )

3. Методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ.

4. На протяжении всего периода профориентации необходимо корректировать профессиональные планы детей с ОВЗ в соответствии с их возможностями.

5. В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

Для оказания более эффективной помощи детям с ОВЗ в профессиональном самоопределении использован комплексный подход. Одним из важнейших аспектов комплексного подхода является обеспечение методического, информационного, диагностического сопровождения с учетом индивидуальных особенностей здоровья детей с ОВЗ.

Система профориентации начинается с групп дошкольной подготовки. Эта работа должна включать в себя более широкое профессиональное информирование. Особое внимание необходимо уделять сюжетно-ролевым играм в профессии, которые в будущем могут быть оптимальны для профессионального выбора ребенка.

Продолжается в младших классах, где детям дается общее представление о профессиональном труде с использованием жизненного опыта и « житейских»  понятий, происходит знакомство с окружающими людьми и их профессиями. Наступает этап формирования навыков использования простейших инструментов, соблюдения основных правил техники безопасности. Учащиеся продолжают знакомиться с оборудованием учебно-производственных мастерских.

В основной школе расширяются возможности ознакомления школьников с отраслями народного хозяйства и различными профессиями, формируются устойчивые профессиональные намерения, которые отвечают их личным особенностям, состоянию здоровья и интересам. Идет активная работа по вовлечению обучающихся в общественно полезный и производительный труд.

Главным направлением профориентационной работы с детьми ОВЗ является воспитание интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Цель профориентационной работы не определить, кем будет выпускник в будущем, а лишь подвести к взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать у выпускников психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Важно понимать, что основой социальной защищенности и устойчивости на рынке труда является, прежде всего, высокая квалификация работников. В условиях конкуренции при профессиональном отборе оценивается общий потенциал претендента, в том числе интеллектуальные, коммуникативные, волевые качества, мотивация, способность к саморегуляции, на что и обращают внимание ФГОСы. Требованиями ФГОС определены параметры профориентации на разных ступенях обучения. Так на уровне начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для самого человека общества, сила и красота труда, представлений о труде взрослых, формируется потребность быть полезным людям.

На уровне основной школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Обучающимся предоставляется возможность профессиональных проб, возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Осуществляется выбор профиля обучения, моделируется путь самоопределения.

На уровне полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознаны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Они принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Основной образовательный результат реализации ФГОС - воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Формирование системы поддержки особых групп детей в сфере их социализации.

В процессе обучения и профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья выявлены следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации профориентационной и профадаптационной работы:

учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии; развитие навыков и умений на уроках трудового обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося; поддержка со стороны педагогов; знание личностных особенностей, возможностей и способностей ребенка; информированность о видах профессиональной деятельности для дальнейшего выбора профессии и учреждения профессионального образования, соответствующих индивидуальным способностям.

Сами дети с ОВЗ выбрать свой профессиональный путь не в состоянии иногда в силу диагноза. И здесь важна помощь не только детям, но и их родителям, обеспокоенным будущим своего ребенка, который в силу своего состояния здоровья стал «иным». По результатам исследования было выявлено, что 28% родителей обучающихся 1-7‑го классов неадекватно оценивают интересы своих детей; 50% - неадекватно оценивают личностные качества детей; 50% - выбор жизненного пути ребенка. Таким образом, половина родителей детей с ОВЗ не соотносит склонности и интересы ребенка с будущим профессиональным обучением, не знает увлечения и интересы своих детей, не понимает важности трудового воспитания и подготовки ребенка к профессиональному обучению и трудовой деятельности и, следовательно, не может оказать ребенку необходимую помощь в выборе его трудового пути. Важным источником информации и успешной профориентации являются родительские собрания, на которых проводятся встречи с представителями учебных заведений, рассказ специалистов и педагогов школ рассказывает о возможности получения профессии в учебных заведениях. Как показывает практика, информации о профессиях для инвалидов недостаточно. Дети с ОВЗ и их родители не всегда имеют четкое представление о том, какое учебное заведение способно их обучать (особенно речь идет о тех детях, которые нуждаются в особых образовательных услугах и не могут учиться в массовых учебных заведениях).

Стандартная профориентация осуществляется через следующие этапы:

1. Диагностика интересов и способностей.

Этот этап включает в себя диагностику профессиональных интересов и склонностей, способностей ребенка.

2. Экскурс в профессии.

На этом этапе происходит ознакомление ребенка с профессиями:

требования к специалисту данной профессии;

возможности профессионального и карьерного развития в рамках  одной профессии; задачи и ответственности специалистов разного уровня; уровни заработной платы; возможности открыть собственный бизнес; плюсы и минусы профессии; перспективы профессии.

Кроме того, школьникам предлагается посещение экскурсий на предприятия рассматриваемых сфер.

3. Консультация с родителями.

Консультация включает в себя подробный анализ результатов диагностики и рекомендации по освоению выбранной деятельности.

При этом важно для детей с ОВЗ и родителей обратить особое внимание на варианты и требования к получению профессии:

Дать внятное понимание личных возможностей и ограничений, адекватную самооценку; Дать информацию о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику, востребованности профессий на рынке труда; Дать информации о возможностях профессиональной подготовки в своем регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях; Получить возможность проконсультироваться и помочь в планировании своей карьеры у различных специалистов не только ОУ, но специальных служб; Способствовать социальной адаптации разнообразными мероприятиями, тренингами, формированию необходимых социальных навыков; Развивать активность, готовность к труду и трудовой установке, активную жизненную позицию, ответственность и осознанность; Развивать умение отделить реальные возможности от «фантазийных», идеальных установок; Разработать индивидуальный маршрут участия обучающегося в досуговой деятельности с целью выявления интереса и развития способностей; Совершенствовать профессиональную компетентность в вопросах создания условий, способствующих самореализации и самоопределению обучающихся; Выстроить сотрудничество с родителями (законными представителями);

Для детей с ОВЗ можно профориентационную работу представить следующим образом:

Первый этап – подготовительный, это определение трудового прогноза на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований детей.

При этом результаты клинико-функционального обследования позволяют выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в процессах будущей трудовой деятельности, и определить соответствующий перечень показаний и противопоказаний к различным видам профессиональной деятельности.

Второй этап – формирующий (коррекционный), где решаются задачи по ориентации детей на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических, коррекционных и психолого-педагогических средств.

Третий этап – адаптационный, проводится в процессе фактического рационального трудоустройства (или в процессе профессионального обучения) и способствует безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды. Психологическое профессионально-диагностическое обследование позволяет оценить адекватность профессионального выбора ребенка его реальным психическим возможностям и выявить специфику психологических детерминант этого выбора.

Современный подход к профессиональной ориентации учащихся подразумевает совместную работу следующих социальных институтов: школа, центры занятости и центры профориентации молодежи, дома творчества, профессиональные учебные заведения, работодатели, общественные организации, средства массовой информации. Учитывая разнообразие организаций, включенных в эту работу, необходима ее грамотная координация. В настоящее время в качестве такого координатора выступает школа. Профориентационная работа должна начинаться с дошкольного возраста, а не только в старших классах, когда необходимость выбора дальнейшего пути очевидна. И это одна из важных проблем – системность профконсультационной работы.