Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 4 )

6. Разработка и принятия в сентябре 2016 года Областного положения о формах временной трудовой занятости обучающихся общеобразовательных организаций в учебное и каникулярное время (см. Письмо заместителя Председателя Правительства РФ от 01.01.01 года ОГ-П8-2956). Данное положение имеет межведомственный характер и направленно на расширение сферы временной трудовой занятости детей в учебное и каникулярное время. Временная трудовая занятость есть, с одной стороны, форма осуществления трудового воспитания, профессиональных проб, с другой – фактор социальной защиты детей из малообеспеченных семей. Следует отметить, что данное положение может и должно выступать в качестве юридического основания для регулирования создания рабочих мест в индустриальной, социальной и экономической сферах производства. Необходимо инициировать обсуждение данной проблемы, проведение соответствующих обоснований, разработку проекта положения.

7. Разработка до 29 июня 2015 г. методических рекомендаций по организации: а) профессионального самоопределения молодёжи с учётом потребностей регионального рынка труда, в том числе в сфере предпринимательства; б) работы по созданию портфолио обучающихся (учёта сертифицированных достижений) общеобразовательных организаций в целях их дальнейшего профессионального самоопределения и формирования индивидуальной траектории развития. Лаборатория профориентации при участии общеобразовательных учреждений подготовило цифровые методические материалы по разным темам. С этими материалами можно ознакомиться настраница «Профориентация и профильное обучение» http://edu. tomsk. ru/page/111 официального сайта ТОИПКРО.

8. Подготовка ежегодного отчёта в Минобрнауки РФ о реализации Комплекса мер (исполнение поручения заместителя председателя Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № ОГ-П8- 2956). Данный отчёт готовится Департаментом общего образования при участии ТОИПКРО. Данные для отчёта берутся из результатов мониторинга реализации Комплекса мер, открытых аналитических докладов, отчётов о работе областных учреждений, подведомственных Департаменту общего образования. Отчёт должен системно, в количественной и качественной форме отражать работу общеобразовательных учреждений, органов муниципального и государственного управления, муниципальных методических служб и подведомственных департаменту областных сервисных учреждений (ТИПКРО, РЦРО и др.).

9. Разработка и реализация областной комплексной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ) в соответствии с ФГОС. Воспитательная подпрограмма основной образовательной программы общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС содержит программу профессиональной ориентации обучающихся. Системообразующими элементами программы профориентации обучающихся являются сквозные тематики мероприятий по профориентации с 1 по 11 класс: а) классных часов (порядка 50 академических часов), б) внеурочных мероприятий (в логике ФГОС) (порядка 60 часов); в) внеклассных воспитательных мероприятий (порядка 60 часов); г) внешкольных мероприятий (порядка 30 часов). Подготовка и проведение профориентационной работы (в том числе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ) требует адекватного психолого-педагогического сопровождения в форме очных и виртуальных (дистанционных) совещаний, семинаров, консультаций, тренингов, мастер-классов и т. п.

10. Развитие сети образовательных организаций, обеспечивающих разработку и внедрение современного научно-методического обеспечения профессиональной ориентации обучающихся (в том числе, детей-инвалидов и детей с ОВЗ) общеобразовательных организаций. Научное обеспечение профориентации обучающихся включает в себя предоставление и изучение базовых текстов по профориентации (, и других), актуализацию системного, деятельностного, культурологического, индивидуального, технологического, компетентностного и иных подходов к профориентации, ознакомление с методологией педагогических исследований и разработок. Методическое обеспечение включает средства профориентации (учебники, пособия, плакаты, атласы профессий, профессиограммы, тесты, оборудование, инвентарь и т. п.), методы применения средств профориентации, примерные программы профориентации (входит в программу воспитания), примерные межпредметные программы профориентации (реализуются в раках учебных предметов и содержат вопросы техники, технологии, организации и экономики производства), примерные тематики классных часов, внеурочных (внеклассных, внешкольных) мероприятий по профессиональной ориентации, модели профпросвещения, психодиагностики, профессиональной апробации (внутренние и внешние учебные рабочие места).

11. Сбор и распространение лучших практик, проектов, содействующих профессиональному самоопределению молодёжи (премия «Траектория» и другие). Реализация данного пункта Комплекса мер предполагает создание базы данных лучших практик, представление материалов от региона на Всероссийский конкурс «Траектория», формирование областных сборников по представлению опыта, проведение конкурсов стендовых докладов из опта работы, создание виртуальных выставок и др.

12. Повышение квалификации педагогических работников по вопросам содержания, средств, метолов и организации профессиональной ориентации обучающихся. В рамках государственного задания лаборатория профориентации ТОИПКРО готовит и проводит двое курсов повышение квалификации в объёме 72 и 16 часов. В курсах принимают активное участие образовательные учреждения (ЦПК г. Томск, СОШ №54, 58, 42 и другие).

13. Введение в инвариант всех курсов повышения квалификации обязательного блока по профориентации. Данный блок разработан и проводится сотрудниками лаборатории профориентации обучающихся.

Анализ мероприятий организационно-методического блока Комплекса мер показывает, что муниципальные органы управления образования могут активно участвовать в мероприятиях № 1-6, 8, 10, 11, 12; общеобразовательные учреждения – в мероприятиях № 4,5, 7, 9, 10,11, 12.

Рассмотрим мероприятия второго блока «Информационно-методическое обеспечение»:

14. Организация проведения Единого дня профессионального самоопределения в общеобразовательных организациях. Проведено два единых дня профориентации (16 сентября 2014, 12 марта 2015). Анализ показал, что содержание и организация единого дня профориентации является активизации работы по профессиональной ориентации на областном, муниципальном и учрежденческом уровнях.

15. Проведение региональных конкурсов, дней открытых дверей, ярмарок профессий, выставок по профессиональной ориентации и самоопределению школьников (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ). Утверждённый План-график проведения региональных мероприятий. Проводится его ежегодная корректировка.

16. Создание сетевого Интернет-сообщества для старшеклассников «Моя профессиональная карьера». Реализация этого пункта Комплекса мер включает: 1. Создание единого сетевого портала в сети Интернет, направленного на профориентационную работу и самоопределение старшеклассников (знакомство со специальностями различных сфер экономики России, области, запросами современного рынка); 2. Информационное освещение ключевых событий по профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных организаций.

17. Подготовка и тиражирование методических рекомендаций по организации профориентационной работы и самоопределения обучающихся (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ) в сетевом сообществе, урочной, внеурочной, внеклассной деятельности, в организациях дополнительного образования. В настоящее время лабораторией профориентации подготовлено 14 цифровых материалов, в которых представлены разработки по профессиональной ориентации работников лаборатории, муниципальных методических служб и образовательных учреждений.

18. Совещания с муниципальными координаторами по профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных организаций. Данная форма крайне необходима. Она позволяет реализовать стимулирующие, образовательные, организационные, проектировочные, рефлексивные аспекты управления профессиональной ориентацией обучающихся.

19. Создание базы лучших проектов муниципальных систем профориентации и самоопределения обучающихся. Информационное освещение ключевых событий по профессиональной ориентации организаций на официальных сайтах общеобразовательных организаций.

Анализ мероприятий информационно-методического блока Комплекса мер показывает, что муниципальные органы управления образования могут активно участвовать в мероприятиях № 14-19; общеобразовательные учреждения – в мероприятиях № 14-17, 19.

Комплекс мер, направленных на совершенствование профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных организациях Томской области на 2015-2018 годы (в том числе, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)) должен быт актуализирован в сознании руководителей и сотрудников органов управления образованием, муниципальных методических служб и общеобразовательных учреждений. Он должен учитываться при разработке программ и планов профессиональной ориентации обучающихся, организации мониторинговых работ и отчётной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

,

д. п.н., доцент ТОИПКРО

В настоящее время подготовка старших школьников к жизненному и профессиональному самоопределению остается актуальной социально-педагогической проблемой, выдвигая на первый план задачи обеспечения вариативности образовательного пространства. Требует изменений общая для многих российских школ практика, когда выбор профиля осуществляется старшеклассниками случайно, а профильное обучение в основном ориентировано на углубление и расширение знаний, но не обеспечивает условий для осуществления старшеклассниками профессиональных проб. Тормозящим фактором в профессиональной ориентации также и тот факт, что на старшей ступени главные усилия школьников затрачиваются на подготовку к ГИА и ЕГЭ, при этом важный вопрос выбора профессии, определяющий жизненные перспективы молодого человека, практически не решается.

Положение дел усугубляется тем, что до сих пор не решен кадровый вопрос подготовки компетентных специалистов в сфере профориентации, отсутствуют штатные должности специалистов по сопровождению профессионального самоопределения, данная функция распределена по различным должностям работников образования, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации педагогов к ведению профориентационной работы.