Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы Методические рекомендации (стр. 1 )

ТОМСКИЙ ОБЛАСНОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра управления и экономики образования

Лаборатория профессиональной ориентации

Эффективное управление

профориентацией как условие успешности выпускника школы

Методические рекомендации

Томск - 2015

Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы. Методические рекомендации. – Под ред. , Томск, ТОИПКРО, 2015.

Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы. Методические рекомендации, раскрывают вопросы содержания и организации профориентации обучающихся общеобразовательных учреждения в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты и действия Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

СОДЕРЖАНИЕ

ДУДАРЕВА  Л. Н., ПАНОВ А. И. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ  ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ        4

ПАНОВ А. И.РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКС МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015-2018 ГОДЫ        15

ПЕЧЕРИЦА Э. И. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС        22

ДУДАРЕВА Л. Н., КУШНИРЕНКО Т. В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ  ДЛЯ ВЫБОРА БУДУЩЕГО ПРОФИЛЯ ТРУДА        32

ПАНОВ А. И. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ        48

Управление профориентацией обучающихся в современных условиях

, к. п.н., зав. лабораторией профориентации кафедры управления и экономики образования ТОИПКРО

, с. н.с. лаборатории профориентации кафедры управления и экономики образования ТОИПКРО

Существует два подхода к управлению: «западный» (формальный) и «восточный» (объектный). Западный подход утверждает, что зная теорию управления можно эффективно управлять любым объектом; восточный – полагает, что в основе управления лежит знание объекта управления. Очевидно, что противопоставление подходов контрпродуктивно. Необходимо соразмерно сочетать объектный и формальный подходы в управлении объектами (идеальными, материализованными/знаковыми и материальными), находящимися в статическом или динамическом (процесс) состояниях.

Управление профориентацией обучающихся требует системного знания профориентации как объекта управления. Рассмотрим профориентацию обучающихся как систему.

Система выступает средством достижения цели (, Тарасенко в системный анализ. – Томск). В состав модели системы профориентации обучающихся любой степени общности на двух уровнях детализации входят следующие структурные элементы:

Цели профориентации. Задачи профориентации. Содержание профориентации. Содержание профессиональной информации (просвещения). Содержание профессиональной диагностики. Содержание профессионального консультирования. Содержание профессионального подбора/выбора. Содержание профессиональной адаптации. Содержание планирования образовательной и профессиональной карьеры. Организация профориентации. Формы организации обучающихся с целью профессиональной ориентации. Формы организации профессиональной ориентации. Средства профориентации. Идеальные (мыслительные). Материализованные (знаковые). Материальные. Методы профориентации. Методы применения идеальных средств. Методы применения материализованных средств. Методы применения материальных средств. Обеспечение профориентации. Правовое. Педагогическое. Психологическое. Валеологическое. Кадровое. Материальное. Техническое. Технологическое. Финансовое. Связи профориентации. Внутренние связи профориентации. Внешние связи профориентации. Управление профориентацией. Управление функционированием системы профориентации. Управление развитием системы профориентации. Документация по профориентации.

Рассмотрим структурные элементы модели системы профориентации более подробно.

1. Цели профориентации. Цель – это образ желаемого состояния объекта управления. Цель лежит в плоскости развития и формирования, осуществляющихся во внутреннем (имманентном) плане. Формой представления цели во внешнем плане является модель объекта управления. В нашем случае, модель образованности ребёнка, в структуре которой обозначены знания, умения, навыки и привычки осуществления профессионального выбора установленного уровня (полнота, глубина, осознанность, готовность, системность и другие характеристики индивидуального опыта). Цель профориентации – наличие, развитого и сформированного опыта осуществления выбора профессии/специальности как системообразующего элемента профессионального самоопределения обучающихся. Цели должны ставиться диагностично, т. е. определять «что» (культура профессионального самоопределения) и к какому «сроку» ( к окончанию начальной школы, и т. д.). Цели - ставятся, задачи – решаются.

2. Задачи профориентации. Задача рассматривается как цель с учётом условий (). Формулировка задач начинается с глаголов совершенного вида, показывающие на завершённость действия, его результат. В неопределённой форме они отвечают на вопрос что сделать: обосновать, разработать, внедрить, провести, обеспечить и т. п.

3. Содержание профориентации. Содержание профориентации включает такие разделы как: история профориентации в организации; содержание профессиональной информация (профпросвещения), содержание профессиональной диагностика, содержание профессионального консультирования, содержание профессионального подбора/выбора, содержание профессиональной адаптации, содержание планирования образовательной и профессиональной карьеры.

Основными элементами содержания профориентации выступаю факты, понятия («профессия», «профессиограмма», «профессиональная пригодность» и т. п.), суждения, умозаключения, закономерности развития и формирования культуры профессионального самоопределения.

Формой представления содержания профориентации является подпрограмма профориентации обучающихся, входящая в состав программы воспитания основной образовательной программы, разрабатываемой образовательными организациями в соответствии с ФГОС.

Как известно, существует 4 формы организации содержания образования: средовая; комплексная (в том числе метод проектов), цикловая (в 90-е годы прошлого века говорили об «интегративных образовательных полях» - ), предметная (учебные и воспитывающие предметы). Системообразующим элементом программы профориентации выступает сквозная тематика регламентированных форм организации профориентации (классные часы, профориентационные часы и т. п.), включённые в сетку часов образовательного (учебного/воспитательного) плана.

В современной школе доминирует предметная форма организации содержания, что приводит к необходимости разработки и реализации межпредметных обучающих/воспитательных программ как форм представления общепредметного содержания, в частности, межпредметной программы профориентации, реализуемой учителями-предметниками. Содержание данной программы являются политехнические знания, умения, навыки и привычки; знания научной организации труда; основ предпринимательства; экономики производства.

4. Организация профориентации. Организация профориентации включает участников образовательных отношений, формы организации обучающихся с целью профориентации, формы организации профориентации как образовательного процесса.

Основными работниками системы образования, осуществляющими профориентацию, являются: руководители и специалисты органов управления, сервисных служб (ИПК, Центра развития образования, ММС и т. п.), руководители образовательных организаций; координаторы по профессиональной ориентации; классные руководители; социальные педагоги, учителя-предметники; руководители кружков/факультативов; педагоги-психологи; заведующие мастерскими /кабинетами/, производственными участками; педагоги дополнительного образования; медицинские работники; педагоги-библиотекари и др.

В должностных инструкциях, указанных работников, указываются компетенции (трудовые функции), реализуемые ими в части осуществления профориентации обучающихся.

В образовательных системах создаются и действуют следующие формы организации обучающихся с целью профориентации:

органы детского самоуправления (в части осуществления профориентации); научные-ученические общества; профессионально-ориентированные группы (инкубаторы, кружки, студии, клубы, предприятия и т. п.); лагеря труда и отдыха, бригады, цеха; волонтёрские команды/десанты и т. п.

Для анализа и проектирования системы форм организации обучающихся с целью профориентации целесообразно использовать контрольный перечень/атлас форм организации обучающихся с целью профориентации.

Основными формами профориентационной работы в общеобразовательной организации выступают:

классные: уроки, классные часы и т. п.; школьные: педсовет, заседания (методических объединений, проблемных групп и т. п.), месячник профориентации, профориентационные игры, профессиональные пробы, фестивали, смотры, ярмарки, конкурсы, беседы; внешкольные: экскурсии, фестивали, конференции, смотры и т. п. муниципального, субъекта РФ, регионального, межрегионального и федерального уровня.

Для анализа и проектирования системы форм организации профориентации целесообразно использовать контрольный перечень/атлас форм профориентации обучающихся.

5. Средства профориентации. Средство в образовании необходимо рассматривать как орудие, усиливающее физический и/или умственный потенциал человека (). Основными средствами осуществления профориентации обучающихся являются: идеальные (средства сознания/мышления) пофориентатора/преподавателя/вопитателя/мастера производственного обучения/психолога: знания, мыслительные операции и т. п.; материализованные (знаковые): речь, учебники, рабочие тетради, плакаты, мультимедиа и т. п.; материальные: транспортные средства, оборудование, инструменты, инвентарь и т. п. Для анализа и проектирования системы средств профориентации целесообразно использовать контрольный перечень/атлас средств профориентации обучающихся.