Большой материал для учебного процесса дают специальные познавательные экспедиции. Они посвящаются сбору фольклорного, песенного материала, исторических сведений о революционных, военных событиях в районе, области, а также разведке экологической обстановки, вопросам развития производительных сил.
Внеурочные формы организации обучения дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью дети приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.
К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований:
— они должны быть глубоко научно содержательными, идейно-нравственно насыщенными, способствующими духовному обогащению, творчеству и физическому развитию детской личности;
— в их использовании необходимо сочетание обязательности, самодеятельности и добровольности, в котором увлекательность является исходным моментом и условием постепенного включения детей в деятельность как необходимость;
— введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально во все творческие, физкультурно-спортивные и развлекательно-познавательные занятия, обеспечение здорового духа товарищеского состязания, сравнения и взаимопомощи;
— осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие становлению творческой личности ребенка и индивидуальности;
— обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки своих возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и нормами поведения, зависти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом, драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном творчестве. [8, c. 47]
В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель — вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры — наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача — подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.
1.2. Критерии при оценке эффективности внеклассной работы
При оценке эффективности проводимой внеклассной и общешкольной работы выделяют основные критерии эффективности внеклассной работы:
Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия, число учащихся назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы. Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом Занятия искусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВН ах, праздниках, и тому подобное. Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью. Занятия в русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированных учащихся. Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущающих себя «хозяевами школы». Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий. Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор: Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса.9. Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учеников оценивших возможность общения. [5,с. 47]
1.3. Роль классного руководителя в проведении внеклассной работы
Большую роль в проведении внеклассной работы играет работа классного руководителя. Для обеспечения правильного воспитания и улучшения знаний и поведения учащихся классный руководитель должен выполнять следующие обязанности, которые в основном и составляют внеклассную работу:
— всестороннее изучение учащихся;
— разъяснение и внедрение правил поведения;
— повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся и проведение воспитательной работы по стимулированию их домашнего, учения;
— анализ положительных сторон в жизни и деятельности класса и осуществление мер по их совершенствованию;
— организация и воспитание ученического коллектива;
— вовлечение учащихся в кружковую работу и другие формы внеклассной деятельности;
— организация общественно полезного труда;
— оказание помощи в деятельности детских и юношеских организаций и объединений;
— координация воспитательных усилий работающих в классе учителей и установление единого подхода к учащимся;
— поддержание связей с родителями учащихся и работа с семьей;
— ведение документации класса и личных дел учащихся;
— внесение руководству школы предложений о поощрениях учащихся и применении к ним мер дисциплинарного взыскания.
В заключении по данному разделу можно сделать вывод
Воспитание ответственного отношения к учебе, интереса к занятиям, увлеченности наукой проводятся в основном на уроке. Но учитель ограничен школьной программой и временем (1 час в программе капля в море). Удовлетворение запросов и интересов школьников, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету, воспитание увлеченности наукой осуществляется в значительной степени через внеклассную работу. Внеклассные занятия оказывают положительное влияние и на классные занятия, так как учащиеся, члены кружков, более тщательно, углубленно изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают работу с компьютером. Внеклассные занятия провоцируют и самостоятельное изучение основ информатики и вычислительной техники.
ГЛАВА 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
2.1. Основные формы внеклассной работы по информатике в средней школе
Расслоение коллектива учащихся на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал, и на тех, кто добивается при изучении информатики лишь удовлетворительных результатов и тех, кому успешное изучение информатики даётся с большим трудом, не позволяет учителю в своей работе ориентироваться на «среднего» ученика. Очень часто проводимая на уроках дифференциация обучения не даёт эффективных результатов. Возникает необходимость индивидуализации обучения информатике, одной из форм которой является внеклассная работа.
Под внеклассной работой по информатике понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.
Следует различать два вида внеклассной работы по информатике:
1) работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия);
2) работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).
Отметим основные цели и положения каждого из направлений.
Работа с отстающими эффективна, если:
дополнительные занятия проводятся с группой 3-4 человека: они должны быть однородными. следует максимально индивидуализировать эти занятия; их проводят не чаще одного раза в неделю, сочетая её с домашними заданиями; после повторного изучения того или иного раздела на дополнительных занятиях следует провести итоговый контроль с выставлением оценок по теме; занятия носят «обучающий» характер; следует использовать соответствующие задания из «дидактических материалов»; учитель информатики должен анализировать причины отставания учащегося при изучении тем, выделять типичные ошибки. Это делает занятия более эффективными.[3, с. 114]Работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный интерес, отвечает следующим основным целям:
1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к информатике и её приложениям.
2. Расширение и углубление знаний учащегося по программному материалу.
3. Оптимальное развитие способностей у учащегося и привитие учащемуся определенных навыков научно-исследовательского характера.
4. Воспитание высокой культуры математического мышления.
5. Развитие у учащегося умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.
6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении информатики в технике.
7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности информатики.
8. Установление более тесных деловых контактов между учителем информатики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
