Тематика лекционных занятий

1 семестр

«Технологии и методики преподавания литературы» как учебная дисциплина в системе профессионального филологического образования. Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования. Содержание школьного литературного образования. Этапы школьного литературного образования. Технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования Процесс школьного литературного образования. Организация процесса литературного образования. Технологии и методики организации урока литературы. Методы и технологии изучения художественных произведений. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Вступительные занятия в средних и старших классах. Чтение произведения и ориентировочные занятия. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения и виды чтения.

2 семестр

1. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения.

2. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в средних и старших классах.

3. Заключительные занятия по изучению литературного произведения.

4. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

5. Изучение эпических произведений. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ).

6. Изучение драматических произведений на уроках литературы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7. Изучение лирических произведений в средних и старших классах.

Методы и технологии изучения основных разделов истории и теории литературы. Технологии и средства оценивания результатов обучения и оценки достижений учащихся по литературе. Специфика курса на историко-литературной основе в 10–11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах. Обзорные и монографические темы. Классификация обзорных тем в старших классах, их назначение и взаимосвязь с монографическими темами. Этапы изучения монографической темы в старших классах. Организация деятельности учащихся при изучении монографической темы. Заключительный этап изучения монографической темы в старших классах. Изучение литературно-критических материалов в старших классах. Итогово-обобщающие уроки. Контрольные уроки в старших классах на заключительном этапе монографической темы. Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие № 1

Тема: Дидактика и методика преподавания литературы

Цель занятия. На основе имеющихся знаний по педагогике, дидактике выявить специфику методики как науки. Осмыслить значение основных терминов методики как науки и учебной дисциплины.

Предварительная самостоятельная работа студентов.

Познакомиться с названными в списке литературы источниками. Сопоставить точки зрения исследователей на предложенные для обсуждения вопросы. Изложить и обосновать свою концепцию содержания образования (иметь письменную запись).

Вопросы для обсуждения

Каковы задачи частной методики в отличие от дидактики? Как определяются и соотносятся понятия «образование», «обучение», «преподавание», «учение», «изучение», «освоение», «усвоение», «познание», «развитие», «воспитание»? Чем отличаются концепции содержания образования? Каковы принципы построения содержания? Какой из двух основных подходов к образованию и обучению в большей мере реализуется в современной школе и вузе? Какой образ человека определяет современную модель образования, в том числе литературного? Каковы законы и закономерности обучения вообще и обучения литературе, в частности? Каковы принципы обучения и принципы, регламентирующие образовательный процесс? Чем отличается организация процесса обучения в школе и вузе?

Литература

Загвязинский обучения: современная интерпретация. М.. 2001. Колесникова реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001. Латышина педагогики. М., 2002. Подласый . М., 1996. Ситаров . М., 2002. Хуторской дидактика. СПб., 2001.

Практическое занятие № 2

Тема: Образовательные технологии в преподавании литературы

Цель занятия. Сформировать представление о понятии «технология». Выявить степень знакомства с новыми образовательными технологиями.

Предварительная самостоятельная работа студентов.

Познакомиться с названными в списке литературы источниками, использовать их при подготовке к занятию. Уметь рассказывать об одной из образовательных технологий, демонстрировать возможности ее практического применения (иметь письменную запись).

Вопросы для обсуждения

Проблема образовательных технологий в исторической перспективе. Понятия «методика» и «технология». Сходство и различие. Современные образовательные технологии.

Литература

Педагогические технологии / Под общей редакцией . Ростов наДону, 2002. Селевко образовательные технологии. М., 1998.

Практическое занятие № 3

Тема: Методы и технологии преподавания литературы в историческом аспекте

Цель занятия: рассмотреть историю становления методики преподавания литературы на основе трудов отечественных ученых-методистов; учить навыкам поиска и отбора необходимой информации, представления ее в учебном коллективе, умению анализировать представленную информацию.

Предварительная самостоятельная работа студентов.

Студенты выбирают одну из предложенных преподавателем тем и самостоятельно готовят доклад в объеме 5-6 страниц для устного монологического выступления на практическом занятии. В процессе подготовительной работы студенты выполняют следующие виды деятельности:

    поиск литературы на определенную тему; чтение; конспектирование; реферирование; выступление с сообщением на практическом занятии.

В ходе практического занятия заслушиваются и анализируются доклады в следующей последовательности.

Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки. и как основоположники теории и методики преподавания филологических дисциплин. как создатель системы изучения литературных произведений в школе. Методические труды , их образовательно-воспитательное направление. Теория и практика эстетического воспитания в трудах . Значение педагогического наследия для методической науки и школьной практики. Основные методические течения конца Х1Х – начала ХХ вв. Труды и их значение для методической науки. Методические искания в 20-е годы ХХ века. Теоретическое наследие . Теоретическое наследие . Теоретическое наследие . Методическая система . Методическая система . Методическая система .

Литература

О преподавании отечественного языка. – М.,1989. Водовозов в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 //Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. . – М., 1961. Голубков преподавания литературы. – М., 1962. Гуковский литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966. Кудряшев методов обучения на уроках литературы. – М., 1981. Маранцман литературного произведения и читательское восприятие школьника. – Л., 1974. Маранцман читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. – М., 1986. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. . – М.: «Академия», 2003. Никольский преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М., 1958. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост. . – М., 1956. Чертов словесность в дореволюционной школе. – М.: МПГУ им. , 1994.

Практическое занятие № 4

Тема: Анализ программ литературного образования в школе

Цель занятия: самостоятельное знакомство студентов с программами литературного образования; приобретение опыта представления результатов самостоятельной работы в учебной аудитории; развитие навыка организационной работы с учебным коллективом.

Предварительная самостоятельная работа студентов.

Студенты в составе небольших групп (2-5 человек) анализируют одну из программ литературного образования и готовят ее презентацию на практическом занятии.

Анализ программы осуществляется по следующей схеме:

- пояснительная записка (специфика целей данной программы, ее адресат, характерные особенности);

- основные разделы и подразделы программы;

- круг литературных произведений;

- наличие и обзор содержания дополнительных разделов;

- оценка программы.

Обобщающие вопросы после выступлений групп на учебном занятии.

    Каковы характерные особенности каждой из ступеней литературного образования, отраженные программами? Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ? Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной литературой, с теорией литературы и критикой? Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы).

Литература

Программа литературного образования. 5–11 кл. /Под ред. . – М.:  Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).  Программа по литературе для старших классов средней школы /Под ред. . – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.). Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. /Сост. . – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.). Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. /Под ред. и . – 2-е изд., испр. – М.: «Мнемозина», 2001 (и др. гг. изд.). Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5–11 кл. /Под ред. . – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Практическое занятие № 5

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14