Словесные науки в школах Древней Руси. Дидактические и методические идеи . Анализ работы «Краткое руководство к красноречию». Проект регламента московских гимназий, составленный . Преподавание словесности во второй половине ХVIII в. о методике преподавания литературы. Анализ работы «О эстетическом воспитании». Преподавание словесности в первой трети XIX в. Педагогическая деятельность . Анализ работ «Краткое начертание теории изящной словесности», «О вернейшем способе разбирать и судить сочинения, особливо стихотворные, по их существенным достоинствам». Первые учебники по русской литературе. Преподавание словесности в 40-50-е годы XIX в. Дидактические и методические идеи . Анализ работы «О преподавании отечественного языка». Методические идеи . Анализ работ «Предисловие к «Полной русской хрестоматии», «О программах преподавания русского языка с церковнославянским и словесности в гимназиях». О преподавании словесности в гимназии. Методические искания в 60-80-е годы XIX в. Методические идеи . Анализ работ «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?», «О воспитательном значении русской литературы». Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804), устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1864), учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения (1872), учебный план русского языка с церковнославянским и словесности (1890). Методические идеи . Анализ работы «О преподавании русской литературы». Методические идеи . Анализ работы «программа преподавания русского языка». Методические идеи . Анализ работы «Беседы о преподавании словесности». Методические идеи . Анализ работы «Слово в защиту живого слова». Методические идеи . Анализ работ «О преподавании русской словесности», «Предисловие к «Истории русской словесности». Методические идеи . Анализ работ «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений», «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в старших классах учебных заведений». Методические идеи . Анализ работы «Воспитательное чтение». Отличие гимназического курса теории словесности от курса «Русская словесность» . Поэтика и риторика как основные курсы «старой школы». Отличие гимназического курса риторики от курса «Основы риторики» . Отличие курса «Литература» в современной школе от гимназического курса словесности. Изучение новейшей литературы в работах дореволюционных методистов. Изучение зарубежной литературы в дореволюционной методике. Назовите виды упражнений, рекомендованных дореволюционными методистами, которые не используются в современной школе. Покажите на конкретных примерах ход логико-стилистического изучения литературного произведения, прктиковавшегося в отечественной школе конца XIX – начала ХХ вв. Какова эволюция способов освоения литературного произведения в дореволюционной школе? Содержание и основные задачи предмета «литература» в средних учебных заведениях с ХVIII в. до настоящего времени.

Литература

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
О преподавании отечественного языка. – М.,1989. Водовозов в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 //Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. . – М., 1961. Голубков преподавания литературы. – М., 1962. История литературного образования в российской школе. Хрестоматия. – М., 1999. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. . – М.: «Академия», 2003. Никольский преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М., 1958. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост. . – М., 1956. Хуторской дидактика. – СПб., 2001. Чертов словесность в дореволюционной школе. – М.: МПГУ им. , 1994.

II. Коллоквиум по книге

«Очерки по методике литературного чтения»

Предварительное задание

Прочитайте и сделайте анализ-конспект книги «Очерки по методике литературного чтения» к занятию. Подготовьтесь к ответам на вопросы.

Темы для обсуждения на занятии

    об основах методики. Точка зрения методиста на дидактические основы уроков. Раздумья о материалах и методах преподавания литературы. Что в суждениях методиста перестало быть актуальным? Опыт в работе над выразительным чтением. Советы известного методиста по изучению теории литературы учащимися среднего звена. Основные идеи и рекомендации системы занятий . Анализ уроков, предложенных в «Очерках…», с точки зрения современных требований. Методические находки непреходящей ценности, подходы, выдержавшие проверку временем.

Литература

Рыбникова труды. – М., 1985. Рыбникова по методике литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1985.

Темы и задания для контрольных и самостоятельных работ


Подготовить сообщение о содержании и значении программ по литературе в профессиональной деятельности учителя и в процессе школьного литературного образования. Дать анализ одного из разделов программы для старших (10-11) классов, соответствующего раздела учебника и методических рекомендаций  к ним (по выбору). Дать анализ одного из разделов программы для средних (5-9) классов,  соответствующего раздела учебника и методических рекомендаций к ним (по выбору). Подготовить анализ учебной хрестоматии для средних классов по предложенному плану. Написать анализ-конспект по одной из книг из дополнительного списка литературы. Составить вопросы и задания для анализа одного из рассказов на уроке литературы в 8 классе. Подготовить конспект урока, посвящённого изучению эпического произведения в средних классах. Составить план изучения одной из глав крупного эпического произведения (старшие классы) и показать, как он будет использован в ходе урока. Спланировать анализ одной из сцен драмы «Ревизор» с использованием кинофрагмента из кинофильма или просмотра видеозаписи спектакля. Составить план заключительного урока по одной из монографических тем в старших классах. Составить темы сочинений по роману «Герой нашего времени». Написать сценарий (или композицию) литературного вечера по творчеству одного из любимых вами поэтов или писателей. Составить план урока по изучению одной из обзорных тем, указав виды деятельности учителя и учащихся на уроках. Подобрать литературу к уроку. Перечислить приёмы формирования теоретико - и историко-литературных понятий при изучении темы «Литература второй половины Х1Х века» в 10 классе. Составить развернутый план урока по изучению биографии писателя в старших классах с указанием форм деятельности учащихся и учителя на уроке и во внеурочное время. Продумать виды опроса биографического материала на последующих занятиях. Назвать способы выявления восприятия старшеклассниками художественного произведения в зависимости от их личных интересов и от родо-жанровой специфики произведения (на примере лирического, драматического или эпического произведения). Составить план урока-семинара по одной из монографических тем в старших классах. Составить план лекции-беседы по обзорной теме для учащихся 11 класса. Спланировать структуру проблемного урока литературы в старших классах. Спланировать способ изучения литературно-критической статьи в старших классах на примере одной из тем по литературе Х1Х – ХХ веков. Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусств. Составьте конспект урока развития речи учащихся старших классов. Составить план урока внеклассного чтения по одному из произведений последних лет. Принципы использования наглядности и ТСО в процессе преподавания литературы.

26. Спланировать систему уроков по любой монографической теме в старших классах (10-II класс).

Примеры выполнения самостоятельных заданий

Анализ-конспект монографии «Рождение урока»

(выполнен студенткой 4 курса Копыловой Марией)

Эта книга, адресованная учителю-словеснику, раскрывает основные аспекты методики преподавания литературы в школе и посвящена по большей части методам построения урока и тем приемам, которые позволяют наиболее полно достичь воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач этого урока.

Особенность подхода к преподаванию литературы - в ориентации его на личность ученика: «Учить и воспитывать - это как "молния" на куртке: обе стороны застегиваются одновременно и накрепко неторопливым (!) движением замка - творческой мысли». Или еще более емко сказал он: «Смысл учительской жизни - ученик! Он определяет нашу позицию, творческие принципы». Интересно также и авторское отношение к содержанию школьного литературного образования;  «Школьная книга, убежден, прежде всего и в большой степени, нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы. Кстати, люблю строить урок из двух половинок: жизнь и книга. Одно - повод и основание войти в глубь другого. Половинки меняются местами: нередко начинаю с книги». Такой подход - от литературы к ученику и от ученика - в литературу является основой всей монографии Ильина.

Наивысшего пика, по Ильину, урок достигает в момент, когда моральное сознание школьника, его настроение, тонус - в числе главных забот учителя. Когда словесник воспитывает и этим учит, а не наоборот. Когда от «связей», «синтезов» познавательного с нравственным переходит к открытой и откровенной этике урока, к прямому, бесхитростному контакту с учеником, к человеческому, о не только профессиональному общению с ним.... Только тогда, пишет автор, работает формула (книга) + (ученик) = (читатель). Важен и принцип актуальности - «Книга живет во всех временах, но «работает» - в сегодняшнем». Еще один важный аспект метода Ильина - «В связке "учебно-воспитательное" акцент делаю на последнем слове; изучать литературу - это ею воспитывать». На мой взгляд, такой подход очень положительно сказывается на продуктивности урока.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14