Дипломная работа «Особенности проявления волевых качеств у подростков с ДЦП», г. Ставрополь, 2014 (стр. 4 )

5. Воля – это совокупность качеств личности представляющих  собой устойчивые психические образования. К ним относятся целеустремленность, настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка и др. Развитием  волевых качеств и определяется воля каждой личности.

Психологические особенности  проявления волевых качеств у детей подросткового возраста  в норме и с ДЦП

Специфической особенностью подросткового возраста является принадлежность подростка одновременно  и к миру детей, и к миру взрослых.  Совершенно отчётливо все трудности и проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной перспективы, т. е. попытки соотнести желаемое и субъективно оцениваемое возможное.  Как указывает  , с  11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически держит подростков заложниками. Гормональные изменения  подчиняют себе всё существо подростка. В этот  период  процесс самоконтроля находится на очень низком уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю замкнутость, необщительность, так как  им кажется, что окружающие их  совершенно не понимают и обращение к ним всё равно  безрезультатно.  В случае сложности  прохождения этого процесса,  подросток может не только неадекватно реагировать на типовые ситуации, но и  испытывать внутриличностные  конфликты, замыкаться в себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого. [25].

Младшие подростки весьма эмоциональны, неуравновешенны,  раздражительны, настроение их часто меняется  совершенно без  всяких причин. Симпатии и антипатии  детей этого возраста основываются только на эмоциональном восприятии человека, с которым подросток общается в данный момент.  В большинстве случаев подростки негативно воспринимают  стремление взрослых помочь им, но не потому,  что не доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову,  так как близкие люди в этом возрасте  кажутся  им чужими,  стремящимися использовать  их в своих корыстных целях и намерениях.

Всегда нужно помнить,  как указывают и В. Н.  Колюцкий, что это не негативизм со стороны подростка, а  универсальный психологический кризис, который переживает каждый человек в этом противоречивом возрасте.  Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе самому, что он в этом мире что-то значит, что-то представляет из себя.  Это то время, когда взрослым нужно быть наиболее чуткими, понимающими, умеющими расположить к себе [31].

К четырнадцати годам  окончательно завершается процесс полового созревания и внимание подростка, как правило, переносится в окружающий мир, т. е. интраверсия, свойственная тринадцатилетним, сменяется экстраверсией. Психологи констатируют, что в этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, одновременно у него растёт интерес к другим людям и их внутреннему миру и проявляется склонность сравнивать себя с другими.

В этот период, как указывает ,  очень важным становится внешний вид и мнение окружающих о нём. Ярко  проявляются обиды, которые  другие люди воспринимают как «обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являющиеся, т. к. они всегда  связаны с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи,  поведения и пр. вещей,  которые на первый взгляд,  окружающим людям кажутся  незначительными. [26].

Кроме того, возраст 14-15 лет обычно  сопряжён с  ярко выраженным максимализмом  в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, решения, выражения самостоятельности поступков и пр. Подростки 14-15 лет всем своим существом и каждую минуту, как подчёркивает ,  борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности (причём зачастую лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них другая точка зрения) [1]

Основным мотивом поведения в этом возрасте, по мнению  ,  выступает  стремление утвердиться в обществе, в котором  находится подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим такой статус в  его референтной группе, который будет  отражать его, как правило, завышенную  самооценку.  Следует  заметить, что в этом возрасте практически невозможно встретить адекватную самооценку подростка.  Самооценка  детей этого возраста  либо завышена, что помогает ему справляться со многими  трудностями  своего возраста, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными  проявлениями в жизни подростка,  например,  неблагополучная семья,  низкий социальный статус, психотравма и пр. [44].

Период взросления  в жизни подростка сопровождается  повышенной восприимчивостью к социальной обстановке и отношениям между людьми и сверстниками.  В этот  период растёт интерес к социальной роли личности. Большое значение в подростковом возрасте приобретает референтная группа сверстников, а родители как  значимые личности, как уже подчёркивалось, играют крайне незначительную роль. В процессе социализации, как пишет  Ф. Райс,  значительную роль играет учебное заведение. Кроме  обучающей роли  оно выполняет функции формирования личности и выработки адекватного социального поведения [52].

Особенности воли школьников-подростков в литературе изучены достаточно полно. Вопросы формирования у подростков целеустремленности, инициативы, дисциплинированности, организованности, самообладания, выдержки и других волевых качеств нашли отражение в экспериментальных исследованиях , , и других психологов.

отмечает, что волевые действия подростков  по сравнению с младшими школьниками  более осознаны, у них отчетливее проявляется целеустремленность, самостоятельность, настойчивость и другие стороны воли. Во многих случаях подростки действуют уже, как взрослые, критически оценивая окружающее, отстаивая свое мнение. В отличие от младших школьников подростки уже не безусловные исполнители  воли взрослых. Выполнение разных видов деятельности они нередко начинают рассматривать как средство закаливания своей воли. С подросткового возраста по существу и начинается формирование воли школьников. Этому способствует возросший уровень самосознания, достаточно развитое мышление, определенный уровень знаний и навыков в разных видах деятельности [13].

Воля подростка неустойчива, порой противоречива. С охотой принимаясь за  трудное дело, он не всегда доводит его до конца. Желая действовать самостоятельно, подросток нередко пренебрегает разумными с поведении подростка наблюдается невыдержанность, упрямство, советами других, расценивая их как ущемление его самостоятельности. В поведении подростка наблюдается невыдержанность, упрямство, нерешительность и другие отрицательные проявления воли.

Противоречия в волевой активности подростков по мнению  , объясняются, во-первых, тем, что внешние воздействия (воспитательные мероприятия, советы взрослых и т. п.), являющиеся  в младшем школьном возрасте сильными стимуляторами активности младшего школьника, подростком воспринимаются (в результате особенностей этого возраста - критичности, стремления быть независимым, самостоятельным и т. п.) несколько по-другому [15]

Высокая волевая активность наблюдается у подростков, у которых внешние воздействия действительно стимулируют их активность, а также у подростков, имеющих в определенной степени сформированный механизм сознательной самостимуляции. Еще лучше, если эти факторы сочетаются. Волевая активность подавляющего большинства подростков находится на стадии перехода от внешней стимуляции к внутренней самостимуляции.

Как отмечает  В. А. Кpyтецкий, немаловажное значение в формировании воли подростков имеет коллектив. Большая потребность подростков в общении, стремление сверять свое поведение с поведением взрослых и сверстников, выполнение требований коллектива, желание утвердиться в коллективе - все это обязывает подростка соответствующим образом вести себя в коллективе и способствует формированию различных волевых качеств. Мировоззренческие установки, развивающиеся в подростковом возрасте, благоприятно сказываются на направленности волевой активности подростков [30]

Волевая активность подростков нередко осуществляется, с точки зрения  , по нескольким мотивам одновременно, а также и по преобразованной мотивации. Наиболее ярко в экспериментах и в различных видах деятельности проявляются такие мотивы, как  стремление к самоутверждению, желание проверить свои возможности, мотивы долга и др. В подростковом возрасте появляется возможность усиления мотивов за счет сознательной самостимуляции [56].

Чаще всего в обыденной жизни,  применяя  сознательную самостимуляцию подростки, занимаются, как подчёркивает  ,  самовоспитанием. Это связано с тем, что по своей природе самовоспитание является сложным волевым процессом. У одних подростков волевая активность совершается преимущественно по внешней стимуляции. Эти подростки еще не готовы к самовоспитанию и чаще всего относятся к нему негативно или безразлично [55].

Волевая активность второй категории подростков осуществляется как по внешней стимуляции, так уже и по  сознательной самостимуляции. Подростки этой категории характеризуются частичной готовностью к самовоспитанию. Их самовоспитание отличается еще ситуативностью и чаще всего имеет место при стимуляции извне. На более высоком уровне находится волевая активность третьей группы подростков. Она осуществляется преимущественно по сознательной самостимуляции. Эти подростки более  или менее всесторонне готовы к самовоспитанию, которое носит у них более зрелый характер. Однако в подростковом возрасте таких учащихся еще немного [55].

Для того, чтобы воля учащихся успешно формировалась необходимо учитывать, как указывает  ,  некоторые условия, а именно источники  волевой активности. Экспериментальное изучение воли позволило выделить три источника волевой активности.