Дипломная работа «Особенности проявления волевых качеств у подростков с ДЦП», г. Ставрополь, 2014 (стр. 5 )

1. Воздействия внешнего мира (предметы и всевозможные воздействия людей), которые выступают в качестве внешних стимуляторов активности школьника. Внешние стимуляторы имеют неодинаковую побудительную силу. Кроме того, степень активности  личности не прямо связана с силой внешних стимуляторов, а определяется  отношением личности к этим воздействиям. Сильный внешний стимулятор  при  отрицательном к нему отношении имеет слабую побудительную силу.

2. Потребности школьников, выражающиеся в мотивах их деятельности. Различные мотивы, как указывает ,  также имеют неодинаковую побудительную силу. Нередко волевая активность школьников стимулируется несколькими мотивами одновременно. В зависимости от сформированной мотивации одни мотивы могут быть главными, другие - второстепенными. На разных этапах волевого развития личности роль мотивации как  побудительной силы в волевой активности не одинакова [9].

3. Сознательная самостимуляция активности для  достижения поставленной цели. Сознательная самостимуляция формируется в процессе жизни. В подлинно волевой активности сознательной самостимуляции принадлежит ведущая роль. С помощью самостимуляции человек может ослабить или усилить побудительную силу как внешней стимуляции, так и мотивов. Наиболее ярко самостимуляция выступает, когда энергии, вызванной  внешними стимуляторами или мотивами, не хватает для преодоления трудностей на пути к сознательно поставленной цели [13].

Таким образом, психологическими компонентами волевой активности являются:

а) отношение личности к внешней стимуляции,

б) мотивация,

в) сознательная самостимуляция.

Уровень развития волевой активности школьника, с точки зрения  определяется: развитием отношений, сформированностью мотивации, способностью личности к сознательной самостимуляции, а также  структурой волевой активности, т. е. тем, какое место в волевой активности занимают внешняя стимуляция, мотивы и сознательная самостимуляция [13].

В разных условиях деятельности и на разных этапах волевого развития личности, с точки зрения А. Г.  Ковалева,  каждый  из психологических компонентов волевой активности занимает в ее структуре неодинаковое место. В одних случаях волевая  активность больше определяется внешней стимуляцией, в других - мотивами, в третьих  - сознательной самостимуляцией [24].

Проблеме психических нарушений у детей,  с диагнозом  детского церебрального  паралича  (ДЦП), посвящено огромное  количество работ отечественных специалистов (, ,  ,  , , и др.).

Детский церебральный паралич,  состояние, вызванное поражением головного мозга, обычно проявляющееся в раннем детском возрасте и характеризующееся двигательными нарушениями: параличами, слабостью мышц, нарушением координации, непроизвольными движениями (16, с.123).

Диагноз церебральный паралич объединяет различные клинические синдромы, которые возникают в результате аномалий развития и разных патологических процессов.

Детские церебральные параличи в отличие от наследственно обусловленных заболеваний не прогрессируют. По мере роста и развития ребенка может наблюдаться уменьшение клинических симптомов болезни.

К особенностям психического развития детей с ДЦП, по мнению , относятся:

Недостаточность произвольное внимание, пространственного восприятия и познавательных процессов. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, что затрудняет пространственное восприятие. Недостаточность практического и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможность полноценной игровой деятельности. Недостаточная сформированность понятийного, абстрактного мышления. Малый запас знаний и представлений за счет бедности практического опыта. Трудности в переработки информации, получаемой в процессе предметно-практической деятельности. Нарушение  развития высших корковых функций, которые могут проявляться в  значительной задержке формирования пространственных и временных представлений, фонематического анализа и синтеза, стереогноза (узнавание предметов на ощупь) и др. [35].

При всём разнообразии неврологической симптоматики,  подросткам  с ДЦП, как указывает , свойственно снижение психической активности, восприятия, внимания, недостаточность целенаправленной деятельности. Как правило, общий потенциал такого ребёнка снижен. Кроме того, детям присуща общая соматическая ослабленность. Это определяет трудности формирования целостных представлений об окружающем и тормозит потребности ребенка в общении [20].

Подросток с ДЦП не способен в силу своего заболевания проявлять тот уровень социальной активности, который свойственен здоровым детям: находиться постоянно в обществе своих сверстников, заниматься спортом, ходить на дискотеку,  и наконец,  заниматься общественно полезным трудом. 

Для большинства детей с ДЦП, по мнению  ,  характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма,  под которым понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это  трактуется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью [35].

При психическом инфантилизме, как подчёркивал , отмечаются следующие особенности поведения: в своих  поступках дети руководствуются,  в первую очередь,  эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны  плодотворно работать в коллективе сверстников, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки  несформированности волевой сферы могут сохраняться и в старшем дошкольном возрасте.  Они связаны  с  повышенным интересом к игровой деятельности, высокой внушаемостью, неспособностью  к  элементарному волевому усилию над собой. Такое поведение,  как правило, сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью [38].

А. Шишковская отмечает, что факторы, оказывающие влияние на волю ребенка, можно разделить на:

- внешние,  которые  характеризуют условия и характер заболевания, отношение окружающих к больному ребенку;

- внутренние,  которые характеризуют отношение ребенка к самому себе и к собственной болезни [66].

Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его  специфическое положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны  -  отношение семьи к  состоянию ребенка, окружающая его атмосфера. Поэтому  обязательно необходимо помнить о том, что личностные особенности детей, страдающих ДЦП, -  результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует подчеркнуть, что родители, при желании,  всегда могут смягчить фактор социального воздействия.

Следует помнить, что слабость воли у детей с ДЦП напрямую связана с особенностями их воспитания. Ведь довольно часто в семьях можно наблюдать следующую картину. Все внимание родственников обращено на болезнь ребёнка. При этом, как подчёркивает  ,  они чрезмерно волнуются о том, что ребёнок может упасть или пораниться,  контролируют его действия на каждом шагу. Ребёнок быстро привыкает к такой роли, становится пассивным, безвольным,  растёт безынициативным, робким, неуверенным в своих силах. Вместе с тем, у него  очень ярко проявляется психический инфантилизм, с ярко выраженным эгоцентризмом и стремлением манипулировать людьми посредством своего психического состояния  [20].

Всего этого вполне  можно избежать, если избавиться от чрезмерной опеки и создать в доме положительный психологический микроклимат.  Постоянно необходимо стимулировать и поощрять самостоятельность ребёнка в пределах возможного, стараться сформировать у него адекватную самооценку и убедить в том, что быть «другим» отнюдь не значит быть хуже.

Специфика личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее развития, которые значительно отличаются от условий  формирования нормального ребенка.

Для детей с церебральным параличом  свойственны  специфические нарушения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения, которые особенно выражены при гиперкинетической и атонически-астатической формах ДЦП.

Эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному.

1. Повышенная возбудимость, проявляющаяся в  беспокойстве, суетливости, раздражительности, склонности к проявлению немотивированной агрессии. Для  детей характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными, иногда вялыми и безинициативными.

Эмоциональное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно  обостряясь в непривычной для ребенка обстановке.

2. Пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит  детей с ДЦП в тупик. Их действия  характеризуются вялостью, медлительностью. Такие дети с большим трудом  привыкают к новым условиям,  нелегко идут на контакт с незнакомыми людьми. Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга.

Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом.  Особая впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффективной инертностью создает  необходимый фон для возникновения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов – незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и т. п.  Чаще всего встречаются психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте  они сменяются на  страх болезни и смерти.