Адаптивная общеобразовательная программа основного общего образования для глухих обучающихся 7-10 классов (ФКГС) (стр. 13 )

3.6. Необходимо ежегодно  обновлять основные образовательных программы  (в части состава дисциплин (модулей), установленных в учебном плане, или (и) в части содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной, общественно-полезной и социальной практик, или (и) методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития психолого-педагогической науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества в общем образовании с помощью таких мер, как:

1) разработка стратегии по обеспечению качества образования выпускников;

2) мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ;

3) разработка объективных процедур оценки уровня предметных знаний и умений обучающихся и ключевых компетентностей выпускников;

4) обеспечение компетентности педагогического состава;

5) регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;

6) информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

3.7.  Осуществлять контроль за деятельностью педагогов по ФП и РСВ:

- проведение  контрольных работ по развитию слухового, слухо-зрительного, зрительного восприятия  два раза в год (в конце первого полугодия и в конце учебного года) у учителей, ведущих индивидуальные занятия, воспитателей и учителей-предметников;

- проверка внятности речи  каждую четверть у вновь прибывших учащихся, у учащихся, занимающихся по программам 8 вида, а также  у учащихся, индивидуальные занятия с которыми проводят педагоги, имеющие небольшой опыт работы с целью контроля за состоянием работы по ФП и своевременным оказанием помощи;

- проверка внятности речи всех учащихся в конце учебного года во время устных контрольных работ по развитию речи и при традиционной проверке внятности с помощью четырёх комплектов слов, сбалансированных по методике .

Результатом проводимой по овладению педагогами специфическими приёмами работы могут служить качественные показатели состояния внятности речи учащихся школы и развития  речевого слуха.  Норма внятности речи - 80%. Норма слухового восприятия для слабослышащих учащихся -80%,  для глухих -60%. Норма слухо-зрительного и зрительного восприятия для глухих учащихся – 80%.

При реализации базовой программы педагогический коллектив школы на разных ступенях образования использует следующие педагогические технологии:

Наименование образовательных технологий, используемых педагогами школы в обучении	Уровень введения технологии
Проблемное о и модульного бучение	МО учителей, русского языка, литературы,  естествознания
Дифференцированное обучение по	МО учителей математики и информатики
Проектная деятельность	Все  педагоги
Технология “Дебаты”	Педагоги, работающие на параллели 8 -9классов,  уроки истории, литературы
Информационно-коммуникативные технологии	Педагоги, имеющие в кабинете мультимедийное оборудование для представления проектных и исследовательских работ учеников(1-9 класс)
Технология развития «критического мышления»	МО учителей  естественных  дисциплин
игровые  технологии
технология дифференциации и индивидуализации обучения
технологии развивающего обучения

Дополнительное образование

Дополнительное образование детей с проблемами в развитии является неотъемлемой частью системы воспитательной работы.

Цель дополнительного образования:

1. предоставить  дополнительные  условия для  выявления  и  развития задатков и способностей младших школьников в различных сферах:
-интеллектуальной
-физической
-эмоционально-волевой
-образно-художественной
-коммуникативной
-потребностно-мотивационной
2.Обеспечить дополнительные возможности для коррекцииих психофизического развития. Организационными формами дополнительного образования являются кружки,  секции,  факультативы,  реабилитационные  программы, лектории.

Внеурочная  творческая  деятельность  учащихся  осуществляются  как в школьных  кружках  и  секциях,  так  и  в  учреждениях  дополнительного образования г. п. Излучинска.

2.16. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению) с учетом их индивидуальных особенностей.

Раздел III. Контроль и управление реализацией образовательной программы школы.

Система внутришкольного контроля.

Цель: Обеспечить дальнейшее совершенствование образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.

Задачи:

Осуществление контроля за исполнением законодательства в области образования. Анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников. Изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций. Оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Основные функции внутришкольного контроля:

-Диагностическая  – оценка степени усвоения учебных программ, уровня обученности учащихся, уровня профессиональной компетентности педагогов.

-Обучающая – повышение мотивации и индивидуализации темпов обучения.

-Организующая – совершенствование организации образовательного процесса за счёт подбора оптимальных  форм, методов и средств обучения.

-Воспитывающая – выработка структуры ценностных ориентаций.

Основные объекты ВШК

1. Выполнение всеобуча        

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на сохранение здоровья учащихся как приоритетного направления государственной политики в соответствии с Законом РФ «Об Образовании».

2. Контроль за состоянием преподавания учебных предметов.

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на создание условий для осуществления непрерывности и преемственности учебно-воспитательного процесса.

3. Контроль за состоянием ЗУН.

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися.

4. Качество ведения школьной документации

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на соблюдение единых норм, требований при оформлении школьной документации.

5. Работа с кадрами

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на оказание помощи в организации и осуществлении деятельности сотрудников, обеспечение обстановки заинтересованности, доверия, совместного творчества.

6. Учебно-материальная база школы.

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на обеспечение учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями: удовлетворительным санитарно-гигиеническим состоянием, обеспеченностью учебно-техническим оборудованием, соблюдение закона об охране труда.

Управление реализацией образовательной программы

Управление реализацией образовательной программы осуществляется в рамках сформированной системы управления школы в целом.

В управление образовательной политикой, всей школьной жизнью включены все участники образовательного процесса:

- педагоги (педагогический совет, методический совет, совет трудового коллектива);

- обучающиеся;

- родители, общественность (общешкольный родительский комитет).

Управление реализацией образовательной программы происходит на основе полученных в процессе контроля данных. Для этого в школе разработана система внутришкольного контроля.

Внутришкольный контроль в личностно ориентированном образовательном процессе школы-интерната проводится не только в целях создания оптимальных условий для изучения индивидуальности каждого обучающегося, но и для изучения личности учителя, «готового – неготового» к выполнению этих нетрадиционных профессиональных обязанностей.
Учитель личностно ориентированной школы должен не только хорошо знать свой предмет, владеть методикой его преподавания, но и уметь
- работать с каждым обучающимся как индивидуальностью (независимо от успеваемости), используя для этого современные образовательные технологии;
- строить работу по выявлению субъектного опыта детей;
- организовывать и поддерживать рефлексию обучающегося на оценку не только результата, но и процесса его достижения;
- работать не только с образцами, но и предлагаемыми школьниками способами работы (их выявлять, обсуждать, оценивать в ходе урока);
- гибко и вариативно вести урок в зависимости от разных учебных ситуаций, возникающих на уроке;
- разнообразить дидактический материал с учетом индивидуальной избирательности обучающихся к содержанию, виду и форме программного материала, подлежащего усвоению;
- давать позитивную оценку познавательных усилий обучающегося, независимо от его успеваемости;
- организовывать и проводить на уроке диалог, включая по возможности всех обучающихся, независимо от их готовности к уроку. При оценке методов работы учителя с классом следует обращать внимание на его лексику. Она должна, с одной стороны, быть не только «объясняющей», но и «выясняющей» (Как ты думаешь? Почему это у тебя так получилось? и т. п.). С другой - быть корректной, уважительной по отношению к обучающемуся, стилю построения ответа, характеру аргументации и т. п.
Учитель должен учитывать индивидуальные особенности детей:
- предпочитаемый тип ответа (с места, у доски);
- характер построения высказывания (объясняющий, интерпретирующий, иллюстрирующий);
- особенность выражения мыслей (определить, описать, смешанный тип).
Включенность всех детей в урок с учетом знания индивидуальных возможностей каждого – один из основных критериев профессионализма учителя.