О контроле результатов учебной деятельности учащихся и их аттестации (методические рекомендации по учебным предметам) (стр. 2 )

Выставленная отметка  в ходе проведения текущего контроля служит с одной стороны показателем усвоения школьником части учебного материала, а с другой стороны выполняет функцию корректирования и стимулирования его учебно-познавательной деятельности.

При проведении тематического контроля (на этапе завершения изучения темы, когда учащимся осуществлены в необходимом объеме все необходимые действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности) или промежуточного (в конце четверти, триместра или полугодия) оценка результатов учебной деятельности школьников осуществляется с учетом уровня усвоения учебного материала по критериям 10-балльной шкалы оценки учебных достижений учащихся в полном объеме.

Выставление отметки за четверть (триместр или полугодие) осуществляется по наивысшему баллу преобладающего уровня учебной деятельности учащегося при тематическом и текущем поурочном контроле (устная и письменная форма) с учетом его индивидуальных учебных достижений.

Годовая отметка выставляется по наивысшему баллу преобладающего уровня учебной деятельности учащегося по четвертям (триместрам или полугодиям) с учетом его индивидуальных учебных достижений.

“ЧЕЛОВЕК И МИР” В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

       Основными критериями результативности усвоения курса является правильность, полнота и осознанность знаний, предусмотренных программой.

       При изучении курса осуществляется текущий, тематический и периодический контроль.

       Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Основной формой  текущей проверки знаний и умений учащихся являются фронтальный и индивидуальный устные опросы. Текущий контроль может проводиться в парной и групповой форме, а также с использованием дидактических тестов.

       В процессе фронтального опроса осуществляется актуализация знаний, полученных учащимися в процессе индивидуальных длительных наблюдений на экскурсиях, выполнения опытов и практических работ.

       Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся на основе наблюдений и материалов учебника составить связный рассказ. В связи с тем, что у второклассников связная речь формируется, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова и т. п. Можно предложить второклассникам выслушать образцы ответов специально подготовленных для этой цели учащихся.

       При индивидуальном опросе каждому учащемуся задаются дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера - на сравнение изучаемых природных объектов, на выделение приспособительных признаков растений и животных к условиям окружающей среды, на применение полученных знаний к решению тех или иных ситуативных задач.

       Нормы оценки текущего опроса учащихся приведены в таблице 2.16. «Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся ».

       Тематический контроль осуществляется не более 2-3 раз за четверть. Учащимся предлагаются небольшие проверочные работы, которые младшие школьники смогли бы выполнить за 20-25 минут. С этой целью подбираются задания, позволяющие выявить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков, приемов умственной деятельности, умения применять знания в новой ситуации и т. д.

       При составлении текстов проверочных работ следует включать вопросы, отражающие различные уровни усвоения учебного материала. Первый вопрос должен предусматривать воспроизведение учебного материала на уровне понимания, второй-применение знаний в знакомой ситуации, третий-применение знаний в незнакомой ситуации. Так, например, после изучения темы «Воздух» можно провести следующую проверочную работу:

       1.Перечисли свойства воздуха.

       2.Закончи предложения: Мы видим все предметы, потому что воздух

       При нагревании воздух расширяется, поэтому он становится

       3.Ответь на вопросы:

       а) Почему в холодном помещении всегда вначале мерзнут ноги?

       б) Почему зимой растения под снегом не вымерзают?

       Желательно при организации контроля учитывать дифференцированный подход: по степени сложности заданий, по степени самостоятельности (или характеру помощи учителя или ученика - консультанта). Предлагаемые для тематического контроля задания должны обеспечивать обновление (по содержанию, по характеру деятельности) и ее постепенное усложнение. Так, например, целесообразно давать вначале задания на классификацию предметов природы с указанием существенных признаков, на основе которых осуществляется классификация. Затем предлагаются задания на классификацию без указания существенных признаков. Далее могут быть задания, где классификация одних и тех же предметов должна осуществляться по нескольким признакам. Можно использовать тесты с правильными полными, правильными неполными и неверными ответами. Задача учащихся выбрать из предложенных ответов правильный полный ответ на поставленный вопрос.

Например: выбери правильный, полный ответ (на листочках записывается номер ответа).

       Почему нельзя вылавливать в водоемах моллюсков и большое количество раков?

       1.Эти животные украшают водоемы.

       2.Моллюски и раки - санитары водоемов, так как они очищают воду. В водоемах, где много этих животных, вода чистая.

       3.Это опасно для здоровья: в воде можешь поскользнуться и упасть.

       Тесты с готовыми ответами используются на начальных стадиях усвоения знаний. Далее лучше использовать так называемые творческие тесты, т. е. такие  к которым ответы не предлагаются. Это тесты на заполнение пропусков: «Вставь пропущенное слово», «Продолжи или закончи предложение» и т. п. Например, продолжи предложения: Мы умываемся водой, потому что вода.

       Вода-жидкость. Не имеет вкуса, запаха, хороший растворитель, поэтому мы используем воду для приготовления пищи и т. п.

Показатели оценки тематического контроля

       1балл-выполнено менее 50% заданий и допущены 3 и более ошибок;

       2 балла-выполнено 50 % заданий и допущены 3 ошибки;

       3 балла-выполнено 50% заданий и допущены 2 ошибки;

       4 балла-выполнено 50% заданий и допущена 1 ошибка;

       5 баллов-выполнено 50% заданий без ошибок;

       6 баллов-выполнены 70% заданий, но допущены 3 ошибки;

       7 баллов-выполнено 70% заданий, но допущена 1 ошибка;

8 баллов-выполнены все задания, но допущены 2 несущественные 

ошибки;

9 баллов-выполнены все задания, но допущена 1 несущественная ошибка;

10 баллов-выполнены все задания без ошибок.

Периодический контроль осуществляется в конце изучения блоков программы «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье». Для этой цели отводится целый урок. При составлении проверочных работ учитель подбирает вопросы и задания, тесты, направленные на выявление сформированности ведущих понятий курса. Так, после изучения блока «Природа и человек» проверяется сформированность у младших школьников умения правильно вести себя в природе, устанавливать взаимосвязи, существующие между растениями и животными, между природными условиями и хозяйственной деятельностью человека, проводить (на доступном уровне) экологическое прогнозирование, решать экологические задачи типа: «Что будет, если……люди не будут заботиться о чистоте водоемов; исчезнут те или иные животные и т. п.

       В блоке «Человек и общество» проверяется сформированность умения соблюдать правила поведения в общественных местах, усвоение основных положений «Золотого правила нравственности» и знание этикетных норм.

       В блоке «Человек и его здоровье» не проверяется усвоение анатомических сведений. Контролируется сформированность у учащихся основных санитарно-гигиенических навыков и понимания необходимости самому заботиться о своем здоровье.

       Итоговая отметка за четверть выставляется по преобладающему баллу текущего контроля, при этом учитываются личностные качества учащихся (активность, старательность, самостоятельность, наблюдательность и т. п)

       Итоговая отметка за год выставляется на основе преобладающих четвертных отметок.

БЕЛАРУСКАЯ І РУСКАЯ МОВЫ

       Вызначаныя падыходы да выстаўлення адзнак па беларускай і рускай мовах з’яўляюцца агульнымі.

       1. Дадатковага тлумачэння патрабуе паняцце “адантыпныя памылкі” ў адносінах да кантролю на ўроках беларускай мовы.

       Да аднатыпных адносяцца памылкі на адно правіла. Напрыклад, памылкі ў напісанні я ў першым складзе перад націскам у словах тыпу зямля, вясна, сцяна. Аднак памылкі на кожнае з выключэнняў з гэтага правіла трэба лічыць за асобную памылку. Напрыклад, памылкі могуць быць у словах кефір (адна пымылка), сезон (другая памылка), легенда (трэцяя памылка). Як асобныя памылкі трэба лічыць няправільнае напісанне слоў з караневым я: пояс, завязь, месяц.

       Граматычныя памылкі, дапушчаныя ў напісанні формаў слова ў дыктоўках, пры падліку далучаюцца да арфаграфічных памылак. Пры гэтым за адну памылку, напрыклад, лічыцца напісанне канчатка –а ў родным склоне адзіночнага ліку назоўнікаў воск, жвір, лёд. Але калі дапушчаны памылкі ў словах з магчымымі варыянтамі канчаткаў, кожную такую памылку трэба лічыць за асобную: лісце дуба – шафа з дубу.

       Да падліку пунктуацыйных памылак таксама неабходна падыходзіць дыферэнцавана. Напрыклад, за аднатыпную памылку лічыцца адсутнасць вылучэння зваротка коскай, калі ён стаіць у пачатку сказа. Але адсутнасць, напрыклад, косак пры зваротку, які стаіць у сярэдзіне ці канцы сказа, у адной рабоце трэба лічыць за асобныя памылкі. Адсутнасць коскі перад злучнікам а пры аднародных членах сказа можна лічыць за аднатыпную памылку, адсутнасць коскі перад а ў складаназлучаным сказе трэба лічыць за іншую памылку. Аднатыпнымі будуць, напрыклад, памылкі ў пастаноўцы знакаў прыпынку ў складаназалежным сказе пэўнага віду з тым самым злучнікам.