Инновационный менеджмент (стр. 10 )

Субъективности нельзя научить, она "запускается", реализуется, "упражняется" и развивается  только  в тех ситуациях, где она востребуется. Именно поэтому основным педагогическим инструментом для нас становится методика виртуальной субъективности: создание ситуаций, востребующих к жизни субъективность ребенка. Поскольку основной меткой таких ситуаций является субъектная позиция ребенка, ревизия под таким углом зрения существующих педагогических методик и технологий позволяет определить веер педагогических средств, адекватных поставленным задачам: технологии, основанные на выборе, договоре, проектные технологии, диалоговые и дискурсивные, исследовательские и эвристические, технологии творческой деятельности, классных собраний, имитационных игр и т. д. Кроме того, такой подход становится инструментом для проектирования индивидуальных педагогических технологий развития способности к самоопределению.

Методика виртуальной субъективности обеспечит актуализацию потребности в самоопределении и даст возможность ее реализации, приобретения опыта успешного самоопределения. Но ребенка необходимо научить способам самоопределения в смысловых пространствах: оценке результатов деятельности, рефлексии действий, анализу последствий, рефлексии деятельности, установлению ограничений,  ответственности, рефлексии  бытия. Для этого нужны специальные занятия, целенаправленно "вооружающие" детей способами самоопределения.

Кроме того, важно создание того самого социокультурного пространства, в котором возможна реализация и развитие способности к самоопределению. Пространства, которое, с одной стороны, должно стать моделью реального социокультурного пространства за пределами школы, с другой стороны, должно создавать культурные образцы желаемого и /или ожидаемого будущего с тем, чтобы ребенок создавал собственные культурные образцы решений в иных, чем прошлые и настоящие, социокультурных обстоятельствах.

Современная культурология выделяет три основных пласта культуры: этнический (или культурная антропология), национальный пласт или национальная культура, существующая в традиции не столько устной, сколько письменной речи (филология и лексика), и массовый пласт, лишенный четко выраженной национальной окраски, связанный с включением человека в профессиональную деятельность в той или иной сфере материального или духовного производства (социология). Следовательно, выстраивая культурные среды всех уровней и целостную среду школы, мы должны позаботиться об их «пропитанности» культуроемким содержанием в следующих компонентах:

Национальная культура - духовные национальные ценности, обычаи, традиции, обряды и т. п. Комплекс гуманитарных и исторических наук. При этом помним, что речь идет не только о специальных предметах, но и об усилении гуманитарной направленности и обогащении культурной составляющей содержания всех, в том числе и естественнонаучных и математических дисциплин. Социологическое знание - представления о закономерностях развития социума и становления в нем личности, выстраивание отношений личности с собой, природой, миром, обществом, другими людьми.

Очевидно, что введение того или иного культурного содержания в педагогический процесс должно совершаться природосообразно, то есть сообразно природе ребенка, его возрастным психологическим и физиологическим особенностям, с учетом возрастной специфики процессов социокультурной адаптации.

Основные параметры модели школы социокультурного самоопределения изложены в таблице (см. «Модель школы социокультурного самоопределения»).

Модель школы социокультурного самоопределения будет выстраиваться на основе последовательной и целенаправленной разработки и внедрения в практику школы тех условий саморазвития личности и условий, стимулирующих развитие способности к социокультурному самоопределению, которые удалось разработать на основе анализа теории вопроса и состояния образовательной практики. Данные условия группируются по следующим направлениям:

совершенствование содержания и методики традиционных предметов; включение в учебный план предметов школьного компонента, целенаправленно вооружающих ребенка механизмами саморазвития и средствами социокультурного самоопределения; развитие внеурочной работы на принципах самоопределения, самоуправления и коллективной творческой деятельности; совершенствование методической работы школы, превращение ее в научно-методическую; совершенствование организационной структуры и функций управления.

Содержание обучения будет стимулировать саморазвитие и самоопределение ребенка, как нам удалось установить, лишь в том случае, если оно будет диалогичным, проблемным, опирающимся на познавательный и жизненный опыт ребенка и обогащающим его, обращенным к его ценностно-смысловой сфере;

будет включать в себя не только знания, умения и навыки, как готовую систему результатов опыта предыдущих поколений, но и способы мышления и творческой деятельности. Содержание современного образования должно быть культуроемким, гуманитаризированным, а не сциентистским с тем, чтобы познавая любой предмет, ребенок стремился его средствами больше узнавать о себе и своем месте в этом мире.

Совершенствование содержания образования будет связано с выделением в нем предметного, технологического и субъективного компонентов, «инвентаризацией» предметного компонента на основе принципов гуманитаризации, экологизации, диалогизации, регионализации и др.; наработкой технологического компонента на основе мыследеятельностного подхода и программы развития общеучебных умений и навыков В. Татьянченко; определением субъективного компонента на основе личностно ориентированного, интегративно-гуманитарного и феноменологического подходов. «Сборка» продуктов этой работы будет совершаться в ходе переработки новой формы календарно-тематического планирования и планов-конспектов уроков.

Для того, чтобы методика обучения стала средством саморазвития личности, она должна обеспечивать ребенку позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества. Поэтому будут конструироваться и отрабатываться индивидуальные педагогические технологии на основе методов организации стратегической деятельности учащихся, методов освоения и развития способов мышления, методов развития интеллектуальных качеств, методов развития рефлексии, методов организации смыслотворчества, методов развития креативности, методики виртуальной субъективности. Особый акцент будет делаться на освоение учащимися проектирования как современного вида деятельности.

В учебный план школы необходимо включение предметов школьного компонента, с помощью которых будут решаться следующие задачи:

помощи ребенку в осознании потребности саморазвития, облегчения встречи с самим собой, своим внутренним миром, вооружения способами и приемами самопознания, самоконтроля, самосовершенствования, самоопределения (предмет «Практическое самопознание» 1-7 классы, «Основы психологии общения» 8-9 классы); помощь в осознании своей ответственности за свое будущее, свою семью и своих детей;  в обретении представлений о семейном строительстве и воспитании детей в семье (предмет «Основы семейного воспитания» 10 класс); развитие внутренней мотивации детей в школе, потребности в самодетерминации и повышении компетентности, способности к творчеству («Уроки игры и творчества» («Я - Homo ludens») 1-7 класс); развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению («Психология человеческой эффективности» 11 класс); развитие способности к диалогу с культурой, миром и самим собой, помощь в определении собственного способа вхождения в культуру, воспитание не только пользователя культурных богатств, но и творца новой культурной ситуации («Народная художественная культура» 1-3 классы, «Мировая художественная культура» 5-8 классы); повышение компетентности в области делового общения («Искусство делового общения» 11 класс).

По сложившейся традиции, системообразующими видами внеурочной деятельности в школе являются коллективная творческая деятельности и деятельность-забота, обращенная к ветеранам, престарелым людям микрорайона школы и Краснореченского Дома инвалидов. С помощью общешкольных игр «Торнадо» и «Мельница» создается игровое (для младших школьников) и коммуникативное (для подростков и старших школьников) общешкольные пространства, создающие многообразие зон развития и ситуации их выбора.

Для подростков, находящихся в возрасте перебора возможностей, предусматривается создание "поля социальных проб" в виде мастерских, работа в которых предусматривает создание краткосрочных проектов, позволяющих определиться в собственных интересах и способностях.

Кроме того, проектирование возрастного подпространства школы предусматривает обозначение культурных границ возраста, определенных ритуалов перехода из возраста в возраст с освоением соответствующих меток возраста: прав, обязанностей, новых видов и форм деятельности: "Посвящения в …"", "Неделя самоопределения", семинары "Автопоэзис"(10 класс) и "Я иду себя искать" (8 класс) и др. 

Каждый ребенок в школе должен получить возможности успешной самореализации, испытывать успех и радость от его публичного признания. В этой связи в педагогическом процессе предусматриваются специальные возможности самореализации детей: "Лестница успеха", "Марафон самореализации" и др., а также персональный "Паспорт достижений" для каждого ребенка.

Педагоги на основе  распредмечивания современных воспитательных технологий (договора, нравственных дилемм, КОД, интимно-личностного общения, развивающих тренингов и т. д.) будут конструировать индивидуальные воспитательные технологии, адекватные задачам эксперимента.

Реализация модели школы социокультурного самоопределения требует соответствующего научно-методического обеспечения. Прежде всего, естественно, будет изменяться содержание научно-методической работы. Актуальными проблемами, требующими серьезной теоретической проработки и практической интерпретации, на ближайшие годы станут вопросы культурологии, инкультурационной функции образования, теории саморазвития личности, вопросы психологии субъективности и т. п. Изменяются формы научно-методической работы. Значительная часть педагогического коллектива обладает высокой исследовательской культурой, поэтому ряд педагогов сможет работать по индивидуальному исследовательскому плану, объединяться в творческие группы для исследования одной проблемы. Проблематика и характер экспериментальной деятельности требуют от педагогов освоения позиции проектировщика своей профессиональной стратегии и тактики. Более значительными в творческом и практическом плане станут результаты научно-методической работы.