Инновационный менеджмент (стр. 8 )

Анализ современных тенденций общественного развития дает возможность обнаружить новый «социальный заказ» как своего рода веление времени. Начинают востребоваться люди, умеющие быстро приспосабливаться к любым изменениям, гибкие, способные  работать более, чем в одной профессиональной позиции, любознательные, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, и оказать влияние на происходящее, способные сохранять самообладание в условиях неопределенности (вплоть до полного беспорядка и абсолютной неясности), способные, не имея навыка в какой-то пожизненной специальности, вместе с тем обладать опытом в нескольких областях, способные перемещать идеи из одной области в другую. Другими словами, в грядущем устройстве мира будут вознаграждаться прежде всего индивидуальность и предприимчивость, ориентированность на будущее ().

Новый «социальный заказ» связан с изменением ключевых ценностей культуры, новым их наполнением и предполагает переосмысление целевых ориентиров образования, его общественно значимых функций, так как образование рассматривается как относительно самостоятельный механизм запуска новых форм культуры.

Традиционная функция образования - социализация, посредством которой общество как бы воспроизводит самое себя. Образование как одна из форм социализации - средство встроить человека в общее для всех жизненное пространство; процесс приобщения человека к общему и должному ().

Другая задача и функция образования - индивидуализация или саморазвитие как помощь человеку в личностном самоопределении и самодвижении, обеспечение условий, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других, помогающих ему встать в практическое и творческое отношение к самому себе, своей индивидуальной жизнедеятельности во всем многообразии и уникальности ее проявлений.

Наконец, факт разрушения старой культурной ситуации одновременно является и свидетельством рождения новой культуры. При этом задачей образования становится воспитание не только пользователей и не только массовой культуры, но и сотворцов новой культурной ситуации, то есть инкультурация - как введение ребенка в мир человеческой культуры, помощь ему в определении собственного способа вхождения в культуру. Функция инкультурации в образовании определяется следующим образом:

обеспечение взаимодействия и коммуникации между подрастающим поколением и сообществами, между ребенком и взрослым; поддержка в формировании и саморазвитии личностной культуры ребенка; обеспечение развития человека как субъекта культуры; создание культуросообразных условий для сохранения и наследования посредством образования гуманистических и демократических ценностей различных сообществ, для формирования личности как носителя этих ценностей; участие в создании новых культурных форм и образцов, что предполагает понимание образования как творческой (в том числе и альтернативной) деятельности ().

Процесс социализации привычен для школы, освоен ею. Сегодня мы осмысляем новое гуманистическое качество этого процесса, его современную культурную интерпретацию.

Над задачами индивидуализации и саморазвития школа № 74 г. Хабаровска работала на протяжении четырех предыдущих лет (опытно-экспериментальная работа по проблеме саморазвития личности ребенка в педагогическом процессе). Определены пути решения этих задач в педагогическом процессе, сделаны выходы на создание индивидуальных (авторских) личностно ориентированных пед. технологий. Поиск путей, форм и средств реализации задач саморазвития ребенка в пед. процессе, отработка найденных технологических решений будет продолжаться, но уже в контексте органического синтеза всех трех задач: социализации, индивидуализации, инкультурации.

Такие ценностные и целевые ориентиры позволили нам обозначить перспективу дальнейшего развития нашей школы: «ШКОЛА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ».

Предполагается, что школа в период создания модели образовательного учреждения социокультурного самоопределения будет работать в режиме эксперимента, поскольку:

а) вопрос о технологиях личностно ориентированного, культуросообразного воспитания остается еще во многом исследовательским из-за отсутствия или недостатка практической интерпретации идей современной философии, культурологии, психологии, педагогики, поэтому речь не может идти о внедрении каких-либо готовых решений данных задач в школьную практику. Говорить приходится о разработке этих технологий, о создании на основе исследования процессов развития личности в современной культурной ситуации различного рода дидактических и методических материалов и их экспериментальной апробации.

б) в настоящее время в России существует несколько школ, работающих в области, связанной с обозначенной проблемой (Москва, Новгород). Однако специфические условия нашей школы, о которых пойдет речь ниже, не позволяют просто воспользоваться уже имеющимся опытом решения проблемы самоопределения. 

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Данная школа создана в 1957 году, размещается в небольшом трехэтажном здании. Школа рассчитана на 350 учеников, однако в настоящее время в ней занимается 763 ребенка.

Школа находится на окраине Хабаровска, на границе военного гарнизона и частного сектора, растянувшегося на шесть автобусных остановок и относящегося к микрорайону школы. В микрорайоне еще две новых больших школы, поэтому объяснимо желание родителей отдавать детей в образовательные учреждения, имеющие более современные помещения для учебы и внеурочной деятельности. В этой связи основной контингент учащихся школы – жители частного сектора  окраины Хабаровска и двух пригородных сел – Краснореченское и Рощино. Местоположение школы определяет совокупность тех проблем, с которыми ей приходится сталкиваться: большая ротация педагогических кадров, значительную часть которых составляют жены военнослужащих; очень разнородный по уровню обеспеченности, культурного и интеллектуального развития коллектив детей; низкий культурный потенциал окружающей среды и др. У наших учеников изначально более низкие стартовые социальные, культурные, материальные и  интеллектуальные возможности, чем у учащихся соседних школ. Поиск педагогического коллектива, собственно, и направлен на компенсацию этого разрыва.

Администрация: директор школы  - ЛОМАЧЕНКО ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА,

58 лет, стаж работы - 35 лет, стаж работы в этой школе директором 28 лет, директор высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник  просвещения», «Ветеран труда».

Зам. директора по УВР - ТРИФОНОВА ТАМАРА ЯКОВЛЕВНА,

61 лет, стаж работы 41 год, стаж работы в этой школе завучем 28 лет, завуч высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник  просвещения», «Ветеран труда».

Зам. директора по УВР - ВИННИК ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА,

51 год, стаж работы -35 лет, стаж работы в этой школе завучем - 21 год, завуч высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник  просвещения».

Зам. директора по воспитательной работе - АРСЕНОВА ОЛЬГА ИЛЬИНИЧНА, 48 лет, стаж работы  27 лет, стаж работы в этой школе заместителем директора по воспитательной работе - 9 лет, зам. директора по воспитательной работе высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник просвещения».

Зам. директора по научно-методической работе - КУЗНЕЦОВА АЛЛА ГЕННАДЬЕВНА, 38 лет, стаж работы 16 лет, стаж работы в этой школе (ст. п/вожатая, организатор воспитательной работы, зам. директора по научно-методической работе) - 14 лет, кандидат педагогических наук, зам. директора по научно-методической работе высшей категории,  «Отличник просвещения».

Численность учащихся  763

Число смен с указанием классов по сменам: 1 смена - 1АБ, 2АВ, 3А, 8АБВ, 9АБВ, 10АБ,11АБ.

2смена - 1В, 2Б, 3БВ, 5АБВГ, 6АБВ, 7АБ

Число классов по ступеням образования: 1 ступень - 9,  II ступень - 15,

III ступень - 4. Итого - 28 класса.

Количество учителей: 52 , в том числе:

имеющих высшее образование - 40, среднее специальное -12

имеющих высшую квалификационную категорию 11, I к/к - 17, II к/к - 16,

11 разряд - 1, 10 разряд - 2, 9 разряд - 2, 8 разряд - 3.

Кандидат педагогических наук - 1, Соросовский стипендиат - 1, аспирант - 1.

Имеющих почетные звания: «Отличник просвещения» - 6

«Ветеран труда» - 7

мужчин - 5, женщин - 47,

имеющих стаж работы до 5-ти лет - 10,  5-10 лет - 9, 10-15 лет - 5, 15-20 лет -4,  20-25 лет - 9, более 25 - 15.

Средний возраст педагогов - 36 лет

Режим школы - шестидневка.

Продолжительность уроков по классам 1-11 кл - 40 минут.

Состояние материально-технической базы:

спортзал - 1

спортплощадка -1

стадион -1

актовый зал  (число мест) - нет

киноустановки - 4

столовая (число мест) - 50

телевизор - 6

видеомагнитофон - 1

музыкальный центр - 1

магнитофон - 4

количество и оснащенность кабинетов - 14 аттестованных кабинетов и

2 мастерские (обслуживающего и технического труда)

Фонд библиотеки :  худ. литературы - 9491

справочной - 42

научно-популярной - 1075

методической - 914

учебники - 8974 экземпляра.

Медицинский кабинет.

Характеристика внеурочной воспитательной работы:

кружки спортивные - 11

художественные - 6

музыкальные - 2

технического творчества - 2

кройки и шитья - 2

Школа №74 ведет опытно-экспериментальную работу в течение ряда лет. Первый этап экспериментальной работы был связан с разработкой проблемы саморазвития личности ребенка в педагогическом процессе (1993/94 – 1998/99 учебные годы). Второй этап, на котором школа находится сейчас, сохраняет определенную преемственность с первым и посвящен поиску решений проблемы развития у учащихся способностей к социокультурному самоопределению (1999/2000 - 2003/2004 уч. гг).

ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА

Замысел проекта школы социокультурного самоопределения выстраивается на следующих ценностных основаниях:

человек как субъект воспитания: культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ существования человека в культуре; общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности как культурное ядро содержания образования.

Основой замысла проекта движения к новой модели, основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического коллектива является образ выпускника школы социокультурного самоопределения.