Инновационный менеджмент (стр. 7 )

Основные функции управления проектами13:

Базовые функции: управление предметной областью проекта. управление качеством. управление временем. управление стоимостью. Интегрирующие функции. управление рисками. управление персоналом. управление контрактами и обеспечением проекта. управление взаимодействиями и информационными полями.

Социальные проекты, к которым относятся и педагогические, имеют особую специфику: цели  только намечаются и должны корректироваться по мере достижения промежуточных результатов; количественная и качественная оценка их существенно затруднена; сроки и продолжительность проекта зависят от вероятностных факторов или только намечаются и впоследствии подлежат уточнению; расходы на проект, как правило, зависят от бюджетных ассигнований; ресурсы выделяются по мере потребности в рамках возможного. Социальные проекты обладают большой неопределенностью

Сегодня любое образовательное учреждение должно иметь программу развития (см. тему «Управление развитием образовательных систем»).

Достаточно часто приходится создавать локальные проекты, для решения той или иной конкретной проблемы. Структура такого проекта будет отличаться от структуры программы.

Структура проекта

Название организации.

Ответственный за проект.

Анализ проблемы на региональном уровне.

Краткое описание проблемы, изменения, относящиеся к целевой группе и партнерам, вовлеченным в этот сектор, другие попытки решить эту проблему и т д.

Причины данной проблемы.

Целевая группа

Краткое описание целевой группы, включая социальные и культурные особенности.

Известна ли основная целевая группа?

Какое количество людей охватывает профилактическая программа?

Достаточно ли информации о целевой группе?

Известны ли взаимоотношения в целевой группе?

Формулировка проекта.

Эта формулировка носит общий, описательный характер.

Задачи.

Чего вы хотите достичь (формулировка включает в себя ответы на вопросы «что, кто, когда, где и сколько?»)?

Методы.

Выбор стратегии.

Деятельность.

Каким образом вы собираетесь достигнуть поставленных задач?

Финансирование.

Затраты

       Включены ли все затраты, включая накладные расходы?

       Потенциальные спонсоры.

       Бюджет и собственный вклад.

Реализация

Планирование деятельности

Соотнесение деятельности со сроками

Реалистичен ли ваш план работы?

Сотрудничество.

С какими государственными, общественными организациями и частными лицами вы сотрудничаете в рамках профилактической программы, и каким образом?

Обучение.

Наращивание профессионального потенциала проекта.

Планируете ли вы проводить обучение своих коллег и партнеров?

Координация и управление.

Координируете ли вы профилактическую программу с другими организациями и ведомствами?

Если «да», дайте краткое описание.

Оценка

Как вы будете оценивать результаты вашей профилактической программы?

Каковы критерии?

Наращивание потенциала проекта

Каким образом вы будете наращивать ресурсы и деятельности в рамках проекта?

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ

Раскройте несколько аспектов содержания понятия «инновация». Как определить уровень новизны того или иного новшества? Какова структура инновационной деятельности? Раскройте содержание основных этапов инновационного процесса. Раскройте понятие инновационной инфраструктуры и покажите механизмы формирования инновационной инфраструктуры на уровне государства, региона, образовательного учреждения. Раскройте сущность регулятивной инновационной деятельности на государственном, региональном, муниципальном уровне, на уровне образовательного учреждения. Охарактеризуйте основные методы управления развитием образовательных систем. Каковы основные причины сопротивления персонала нововведениям и пути его преодоления. Типология инноваций и динамика отношения персонала к ним. Проектирование как вид инновационного поиска: понятие, логика, методы. Логика разработки и логика представления программы развития образовательного учреждения. Методологический алгоритм разработки проекта индивидуальной педагогической технологии. Логика разработки и структура социального проекта. Методы управления проектами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

тратегическое управление. – М., 1989. , , . Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение.  – Волгоград, 1994. , Как управлять проектами. - М., 1997 Управление проектами в России. – М., 1995. , , Методология исследования проблем научной и инновационной деятельности в регионе. – СПб, 1996. Основы инновационной методологии. – М., 1996. Стратегия развития образования в XXI века. – Н. Новгород, 2000. Управление персоналом. Н. Новгород, 2001 Инновационный менеджмент. - М., 2001 Инновации в российском образовании. Общее образование. 1999. – М., 1999. Инновации в российском образовании. Общее образование. 2000. – М., 2000. Инновации в российском образовании. Общее образование. 2001. – М., 2001. Управление персоналом. Регламентация труда. М., 1999 азвитие школы: модели и изменения. – Калуга, 1993. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995 Нормы социального проектирования и имитация инновационной деятельности //проблемы проектирования в работах аспирантов ИПИ РАО. – М., 1995. оссийская государственная политика в области инвестиций и инноваций. //Маркетинг. – 1995. - № 4. – С.3-10. Управление образованием в условиях рынка. – М., 1997 , Как разработать программу развития школы. – М., 1994. – С.29-30. Системное развитие школы. – М., 2002 , Как разработать программу развития школы. – М., 1993 Организация функционирования и развития школы. – М., 2002 Педагогическая инноватика. - М., 1994. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. – М., 1994. Управление образовательными системами. – М., 2002 Подготовка управленческих кадров образования. – М., 1997. Руководитель и ближний круг. – М., 2000. Ресурсы управления школьной организацией. – М., 2000.

Дидактические материалы

по курсу

«ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

(для работы со слушателями курсов повышения квалификации)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г. ХАБАРОВСКА

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 74 г. Хабаровска

«ШКОЛА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ»

Директор:  ЛОМАЧЕНКО Г. М.,

Заслуженный учитель РФ

Научный руководитель: КУЗНЕЦОВА А. Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета

Хабаровск

1997

Структура программы

Актуальность программы Информационно-аналитическая справка Замысел проекта Ведущие идеи Этапы опытно-экспериментальной работы Концепция педагогической системы школы социокультурного самоопределения Модель школы социокультурного самоопределения Критерии результативности педагогического процесса

АКТУАЛЬНОСТЬ:

В современном мире идет интенсивный процесс пересмотра ряда представлений о человеке, его природе, о знании, возможностях и условиях его использования. Существующая ныне система образования выстраивалась на идеях, унаследованных от эпохи Просвещения:  освобождение человека от гнета чуждых ему сил связывалось, в первую очередь,  с овладением знаниями о законах природы и общества; применение этих знаний позволяет человеку  управлять разнообразными процессами, контролировать их и направлять их развитие в  своих интересах; следовательно, главная задача школы - выработка у учеников соответствующих знаний, умений и навыков.

Успехи системы образования, основанной на этих идеях, во многом неоспоримы. Однако изменения, происходящие в современной культуре,  делают традиционную схему образования несоответствующей той реальности, в которой живет современный человек.

Образование и культура, по оценкам культурологов, сегодня далеко разошлись, и обучение (в соответствующих формах) вовсе не ведет за собой культурное развитие. Образование предельно рационализировано и вербализовано, из него выхолощен аффективно-эмоциональный заряд детства, что приводит к распространению в обществе профессионально компетентного, но бездуховного индивида, как считает философ .  К этому же мнению приходит , утверждая, что до сих пор понятие «образованный человек» остается синонимом «информированного человека» и расходится с понятием «культурный человек». Явление «образованщины» привело к тому, что функционально-профессиональные знания разошлись с гуманистическими ценностями  и человек стал опасен для самого себя.

Новую ситуацию в мире и в образовании в том числе характеризуют неопределенность и ориентация на будущее. Ситуация социальных перемен имеет принципиально неопределимые параметры, и человек, живущий в ситуации, в которой отсутствуют готовые решения, должен уметь не только к ней приспосабливаться, сколько активно ее осваивать, самоопределяться в ней, находить решения, принимать их и нести за них ответственность.

Ориентация на будущее современной реальности обусловлена тем, что традиционная префигуративная культура (М. Мид), ориентированная на передачу опыта от  старших к младшим, сменяется конфигуративным и даже постфигуративным типом культурной организации, ориентированной на будущее, когда опыт отцов лишь частично полезен детям, а детям уже тоже есть чему поучить отцов.

При этом рушится мир устоявшихся ценностей в области образования и воспитания. Акцент на формирование у ребенка некоторой суммы знаний, умений и навыков сегодня не адекватен структуре современного детства и психологическим особенностям нынешних детей. Становится очевидным, что применение знаний не определяется автоматически самими знаниями (их наличием и объемом), а является творческой задачей, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации. Из вышесказанного следует, что образование, ориентированное на традиционные для прошедшего периода цели, противоречит  набирающим силу тенденциям общественного развития, ориентированного другими целями.