Инновационный менеджмент (стр. 2 )

а) фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, медицины, социологии, культурологи, философии и других смежных с педагогикой дисциплин – источники новых идей и новых подходов;

б) прикладные исследования – источники новых рекомендаций практики, описаний технологических решений тех или иных проблем педагогической практики;

в) передовой педагогический опыт – источник новых приемов и техник, образцов технологических решений тех или иных проблем педагогической практики;

г) история педагогики – источник культурных аналогов, образцов решения проблем, возникавших в ситуациях, в чем-то аналогичных нынешним (ныне появился даже термин «ретроинновации» для обозначения ситуаций возвращения к уже ушедшему в историю опыту).

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ:

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

Структура инновационной деятельности: инновационный процесс, инновационная инфраструктура, регулирующая инновационная деятельность.

Этапы инновационного процесса: инновационный педагогический поиск, экспертиза и аттестация  новшеств; освоение новшеств; использование педагогических новшеств, традиционализация. Инновационный поиск – создание педагогических новшеств. Формы инновационного поиска: научно-исследовательская работа, опытно-экспериментальная работа, опытничество, проектирование. Отличие опытной и опытнической работы. Экспертиза и аттестация новшеств. Освоение новшеств. Использование новшеств и традиционализация. Имитации инновационной деятельности.

Инновационная инфраструктура: инкубаторы, виртуальные инкубаторы, технопарки, технополисы. Создание инновационной инфраструктуры на государственном, региональном, муниципальном уровне, на уровне образовательного учреждения.

Регулятивная инновационная деятельность: правовое, экономическое, финансовое, материально-техническое обеспечение на государственном, региональном, муниципальном уровне, на уровне образовательного учреждения.

       Инновационный менеджмент включает в себя организацию инновационного процесса (I) и управление им  посредством создания инновационной инфраструктуры (II) и регулятивной инновационной деятельности (III).

I. Этапы инновационного процесса:

Инновационный педагогический поиск – создание педагогических новшеств. Формы инновационного поиска: научно-исследовательская работа, опытно-экспериментальная работа, опытничество, проектирование. Экспертиза и аттестация  новшеств. Освоение новшеств. Использование педагогических новшеств. Традиционализация (рутинизация).

       Разберем отдельно каждый этап инновационного процесса.

Инновационный педагогический поиск.

       Это первый этап инновационного процесса, поскольку он связан с созданием новшеств. В зависимости от того, в каком соотношении теории и практики ведется инновационный поиск, выделяют разные его формы.

а) Научно-исследовательская работа.  Этот вид научного поиска связан с получением нового теоретического знания, разработкой на его основе научных рекомендаций и предписаний практике и их проверкой в опытно-экспериментальной работе. Поскольку НИР – это особый, специальный вид деятельности, то ее осуществление требует специальной подготовки. Поэтому  есть несколько обязательных условий, без которых осуществление научно-исследовательской работы невозможно. Во-первых, обязательная специальная подготовка педагогов в области основ научно-исследовательской деятельности. Во-вторых, обязательно наличие научного руководителя – человека, уже владеющего навыками научно-исследовательской деятельности. В-третьих, обязательна программа научно-исследовательской работы, которая организует поиск, позволяет прогнозировать его результаты, делает их достоверными и обоснованными. В-четвертых, полученные результаты должны быть оформлены в одной из специфических форм научного текста: монография, диссертация, научный доклад, научная статья.

б) Опытно-экспериментальная работа. Существует ОЭР как часть НИР, задачей которой является проверка полученных теоретическим путем рекомендаций практике. Как самостоятельный вид научного поиска опытно-экспериментальная работа с точки зрения соотношения теории и практики представляет собой экспериментальную проверку технологических решений тех или иных проблем, основанную на готовых, кем-то уже полученных теоретических знаниях.

Часто опытно-экспериментальной работой  в школах называют деятельность, связанную с внедрением уже известных технологий. Например, до сих пор приходится слышать: «У нас эксперимент – мы внедряем дидактическую систему ». При чем здесь эксперимент? Уже 40 лет назад была доказана эффективность этой системы, речь идет всего лишь о внедрении – это другой этап инновационного процесса. Инновационного поиска здесь нет, поскольку никаких новых результатов эта деятельность не принесет.

Опытно-экспериментальная работа в педагогике имеет важные особенности. В естественнонаучном эксперименте гипотеза строится по схеме «если мы сделаем это, то что будет?». Например: если у обезглавленной лягушки ущипнуть правую лапку, то сохранятся ли спинномозговые рефлексы?». В педагогике такая постановка гипотезы и соответствующее построение эксперимента категорически недопустимы, поскольку речь идет об эксперименте на живых людях, на детях. Поэтому  в результате эксперимента в соответствии с принципом «Не навреди!» должно, как минимум, стать не хуже.  Педагогическая гипотеза после серьезного теоретического обоснования эксперимента строится  с максимальной степенью уверенности в том, что «я получу то-то, если я сделаю это». Например: «Развитие критичности у ребенка возможно при условии включения его в деятельность, связанную с выбором, оценкой и селекцией».

Подчеркнем: важнейшим условием опытно-экспериментальной работы  как самостоятельного вида инновационного поиска является глубокое теоретическое обоснование гипотезы и условий эксперимента.

в) Опытничество. Этот вид инновационного поиска связан с обратным соотношением теории и практики: учитель, успешно решавший на протяжении определенного времени какие-то педагогические задачи  решает обратиться к теории за подтверждением правильности собственных решений, за выяснением закономерностей, лежащих в основе его деятельности. То есть теория используется для самоэкспертизы формирующегося опыта.  Подчеркнем: если педагог работает успешно, но к теории  не обратился и поэтому не может описать и обосновать свою деятельность, то его деятельность нельзя назвать инновационным поиском, поскольку результаты его работы не могут стать достоянием других педагогов – он может только пересказывать то, что он делает, но объяснить, почему он это делает, он не в состоянии (с этим явлением мы регулярно сталкиваемся в ходе аттестации педагогических кадров, на профессиональных конкурсах). А «передается не опыт, а идея, выведенная из опыта» ().

Иногда еще говорят об опытной работе в образовании. Это не синоним опытничества и не вариант инновационного поиска, это – способ внедрения новшества, синоним: апробация. Уже известный и распространенный в опыте других педагогов прием, средство, технология, апробируются педагогом с целью ответа на вопрос: а для меня это нужно? а у меня это получится? Результат опытной работы значим только для педагога или для образовательного учреждения, поэтому опытная работа – не способ инновационного поиска, а способ освоения и внедрения новшества.

г) Проектирование. Этот вид инновационного поиска появился сравнительно недавно (при этом не всякое проектирование можно отнести к инновационному поиску). С точки зрения соотношения теории и практики, проектированием приходится заниматься тогда, когда приступаем к решению совершенно новой проблемы, то есть, когда ни в теории пока нет окончательных ответов, ни в практике  - образцов решений, а ждать некогда. Поэтому приходится параллельно заниматься теоретическими изысканиями и перестраиванием практики. Выстраивается первичный, насколько возможно обоснованный замысел, начинается его претворение в жизнь при непрерывающемся теоретическом поиске и тщательном отслеживании  процесса в практике. На основе результатов  отслеживания и новых результатов теоретического исследования, вносятся изменения в первоначальный замысел  и соответствующие изменения в практику. То есть проектирование идет по спирали: замысел – реализация – рефлексия – уточненный замысел – реализация – рефлексия - …

2. Аттестация и экспертиза новшеств.

Явно или неявно, но включенность образовательного учреждения и отдельного педагога в инновационный процесс считается сегодня одним из условий обеспечения  высокого качества образования в соответствии с новыми критериями. Поэтому многие образовательные учреждения считают делом чести завести у себя если не научно-исследовательскую работу, то хотя бы какой-нибудь эксперимент или даже называют экспериментом то, что таковым совсем не является.

Внимание: инновационный процесс в конкретном образовательном учреждении не обязательно должен начинаться с инновационного поиска! Мы уже объясняли, что ведение научного поиска, то есть создание новшеств требует специальных навыков и специальной подготовки – это другой вид деятельности и педагог-практик не обязан создавать новшества! Сегодня их уже так много создано в педагогике, существуют уже ответы почти на все вопросы, что нет смысла изобретать велосипед. Проблема уже в другом – как правильно отобрать и внедрить новшество в образовательный процесс.

Поэтому в отдельно взятом образовательном учреждении инновационный процесс может начинаться с этапа отбора  и экспертизы новшеств.

Экспертиза – гуманитарная методика изучения педагогической системы. Экспертиза педагогического новшества чаще всего проводится по следующим критериям:

а) гуманистическая направленность новшества;

б) новизна;

в) теоретическая обоснованность;

г) оптимальность;

д) социально-педагогическая значимость - для образовательной системы какого уровня значимо новшество – для опыта отдельного педагога, для образовательного учреждения, для типа образовательных учреждений, для района, города, края, страны (этот критерий учитывается при вынесения решения о присвоении статуса экспериментальной площадки определенного уровня);