Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Санкт-Петербург - культурная столица России. Уникальность родного города -  сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников архитектуры – позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького  петербуржца.

В образовательном процессе прогимназии нашли отражение идеи Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века»:

диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотношения, самоуважения ребенка-дошкольника; диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия; диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм, правил социальной жизни Санкт-Петербурга; диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление эстетического отношения к окружающему миру; диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).

Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. Помимо учреждений системы образования (дошкольных образовательных организаций, школ, учреждений дополнительного образования) участие в воспитательной деятельности принимают различные учреждения культуры (музеи, библиотеки, театры.)

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша). Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремиться проявить самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Владеет активной речью, включённой в общение, обращается с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им

Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремиться двигаться под музыку

Развита крупная моторика, он стремиться осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста

Ребенок владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др..способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок владеет установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувствам собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребёнок  достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладат элементарными представлениями  из области живой природы, естествознания, математике, истории ;ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствие установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности с детьми Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками

- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

- Становление самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности а своей семье и к обществу детей и взрослых в организации

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средствам общения и культуры

Основными направлениями реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» являются

- Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

В образовательном процессе ГБОУ используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста.

1. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательными целями

- обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные

- досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрализованные, празднично-карнавальные

2. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные)

- традиционные или народные игры(исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым)

3. Игры, возникающие по инициативе ребенка - самостоятельные игры

- игра-экспериментирование

- самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные.

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми в ГБОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики  психологии.

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

- коммуникативные способности

- воображение и фантазия

- произвольность поведения

- способность к символическим замещениям

- способность к преобразованиям

- целеполагание, умственный план действий и др.

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

- в общении

- в познании

- в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности

- в движении

- в радости

- в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

Функции игры в педагогическом процессе

- средство общения с ребенком

- средство обучения

- средство воспитания

- средство развития

- средство изучения ребенка

- средство коррекции

- средство здоровьесбережения

- средство формирования позитивной «Я – концепции».

С целями и содержанием работы в конкретной возрастной группе можно ознакомиться в «Примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией , , . СПБ «Детство-Пресс»,2014

Принципы организации игры в педагогическом процессе ГБОУ

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагоги
играют вместе с ними с позиции «играющего партнера» на протяжении всего дошкольного возраста. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры:

1,5-3 года – последовательность предметно-игровых действий (однотемные, одноперсонажные сюжеты); 3-5лет – ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимосвязанных ролей); 5-7 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием разных тем).

На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:

совместную  игру педагога с детьми; создание условий для самостоятельных игр детей.

4.Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.

5.Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.

Педагоги ГБОУ обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

Способы поддержки детской инициативы:

Создание разнообразной инициирующей предметно-игровой среды, обеспечивающей возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами. Привлечение детей к созданию интерактивной  среды. Использование методики «Общего круга» как средства обеспечения помощи ребёнку в осуществлении его права на свободный выбор деятельности и отношений («Коробка идей»). Создание проблемно-игровых ситуаций («манка» к игре). Проведение игротек для детей и родителей, где дети являются «передатчиками» игрового опыта.

И т. д.