Тема: «Личностные особенности воспитателей детского сада как фактор их профессионального выгорания» (стр. 10 )

«Самомотивация», «потребность в творчестве» и «потребность с самосовершенствовании», имеют обратную корреляционную зависимость с компонентами профессионального выгорания. Другими словами, данные мотивы могут выступать своего рода препятствием для развития профессионального выгорания.

«Потребность в творчестве» и «потребность в самосовершенствовании» в наибольшей степени предупреждают снижение самооценки профессиональных достижений. «Самомотивация» может служить защитой от психоэмоционального истощения.

Стили общения с наиболее высокими показателями в группе испытуемых не имеют корреляционных связей с компонентами профессионального выгорания.

Обнаружена отрицательная корреляционная связь деперсонализации с «диалогическим» стилем общения и положительная – с «информационным». Эти данные еще раз напоминают, что увлеченность фактической стороной дел ведет к снижению ценности собеседника, росту отстраненности, снижению удовлетворенности от профессиональной деятельности. Готовность устанавливать партнерские отношения, видеть в собеседнике столь же самостоятельную личность препятствует развитию профессионального выгорания, позволяет сохранять профессиональную стабильность и удовлетворенность трудом.

В целом анализ результатов показал, что наиболее специфичные для воспитателей личностные особенности, за исключением стиля общения, имеют выраженные взаимосвязи с компонентами профессионального выгорания. Открытость и эмоциональная стабильность могут рассматриваться как препятствие развитию профессионального выгорания; подозрительность, самостоятельность, материальная мотивация, напротив, связаны с деструктивными тенденциями профессионально-личностного развития.

Мотивы творчества, самосовершенствования, самомотивация, мечтательность и снижение внутренней напряженности могут рассматриваться, как, своего рода, ресурс сопротивления к развитию профессионального выгорания.

2.3. Программа противодействия профессиональному выгоранию воспитателей детских садов

Данные проведенной диагностики позволили разработать программу противодействия профессиональному выгоранию воспитателей детских садов, которая рассчитана на реализацию в течение 10 недель.

В процессе разработки Программы противодействия профессиональному выгоранию воспитателей детских садов мы руководствовались данными теоретического анализа, которые представлены в первой главе, а также результатами проведенной психодиагностики.

Данные теоретического анализа одной из точек зрения на проблему позволили учесть, что профессиональное выгорание, если оно сформировалось в каких-либо проявлениях, будет развиваться и дальше. Нами были учтены также данные о подверженности выгоранию представителей профессиональных групп социономической сферы и представителей возрастных групп от 40 лет и старше. Эти положения свидетельствует, на наш взгляд, о том, что участие в программе противодействия профессиональному выгоранию может быть рекомендовано каждой из наших испытуемых.

Полученные эмпирические результаты показали, что мероприятия по противодействию профессиональному выгоранию должны быть направлены на развитие открытости и укрепление эмоциональной стабильности, при условии снижения подозрительности, стимулирования мотивов коллегиальности в работе и ослаблении материальной мотивации. В качестве противовеса материальной мотивации мы рассматривали мотивы творчества и самосовершенствования.

Цель программы противодействия профессиональному выгоранию воспитателей детских садов − актуализация потребности в знании своих личностных особенностей, влияющих противодействие профессиональному выгоранию, и применении приемов повышения устойчивости к профессиональному выгоранию.

Актуальность разработки программы. Синдрому профессионального выгорания подвержено подавляющее большинство работников помогающих профессий, к числу которых относится и профессия воспитателя детского сада. Более того, данная разновидность педагогической профессии обладает специфическими характеристиками, существенно влияющими на развитие синдрома профессионального выгорания: интенсивность общения, высокая стрессогенность, асимметричная ответственность за результаты взаимодействия с воспитанниками в силу их возрастных характеристик и др. Немаловажную роль в развитии различных компонентов профессионального выгорания играют и личностные качества воспитателей.

Проявления синдрома профессионального выгорания разрушительны для личности работника и нежелательны для дошкольного образовательного учреждения с точки зрения качества его работы в целом и качества работы отдельных сотрудников. Целенаправленная грамотно организованная работа по развитию личностных свойств педагогов способна создать тот ресурс противодействия профессиональному выгоранию, который поможет сохранить педагога как профессионала и как личность.

Задачи программы

1.        Развитие открытости, эмоциональной устойчивости, мотивации креативности, самосовершенствования и сотрудничества.

2.        Снижение подозрительности и материальной мотивации.

3.        Создание условий для овладения воспитателями детского сада приемами противодействия профессиональному выгоранию.

Особенности программы: вовлечение в программу всех членов педагогического коллектива детского сада вне зависимости от индивидуальных результатов диагностики.

Способы оценки эффективности программы

1.        Сравнение результатов психологической диагностики личностных особенностей воспитателей детского сада по итогам реализации программы.

2.        Самооценка профессионального самочувствия воспитателей детского сада на основе анкетирования (Приложение 1).

3.        Анализ объективных показателей работы воспитателя детского сада по сравнению с ранее достигнутыми результатами в тот же период работы.

Методическое обеспечение программы противодействия профессиональному выгоранию воспитателей детских садов включает набор средств, применяемых на различных этапах реализации программы.  Бланки психодиагностических методик и ключи для обработки данных, бланки анкет, график проведения занятий по программе, материалы и оборудование, необходимое для проведения каждого занятия по программе, список литературы, необходимой для повышения уровня самообразования педагогов детского сада.

Формы реализации программы. В ходе реализации программы предполагается проведение мотивирующей беседы-лекции и серии занятий в форме социально-психологического тренинга.

В процессе бесед с сотрудниками было установлено, что воспитатели детского сада не всегда точно понимали смысл термина «профессиональное выгорание», некоторые не были знакомы с самим понятием, что препятствовало распознаванию и противодействию профессиональному выгоранию, а также применению неэффективных способов повышения собственной устойчивости к его проявлениям. Исходя из полученных результатов, одним из средств решения задач противодействию профессиональному выгоранию нами была выбрана беседа о сущности профессионального выгорания и противодействия ему.

Выделим задачи беседы-лекции: ознакомление педагогов ДОО с симптоматикой механизмом профессионального выгорания, типичными формами его проявления; актуализация у воспитателей потребности в самопознании и повышения устойчивости к профессиональному выгоранию.

По плану, беседа должна быть проведена однократно, в течение 60 минут, в период «тихого часа», что позволит вовлечь в разговор большинство воспитателей. В это время воспитатели, закончившие работу, могут задержаться для участия в занятии, а те, кто приступает к работе во вторую смену, должны будут прийти пораньше. Детская группа остается под присмотром помощника воспитателя.

Изначально планируется оговорить, что вопросы можно будет задавать по мере из возникновения. Это позволит создать непринужденную, заинтересованную атмосферу, проиллюстрировать научные данные примерами из жизни сотрудников, настроить участников встречи на получение помощи в вопросах повышения собственной устойчивости к профессиональному выгоранию.

Общему эмоциональному настрою во время беседы может способствовать предварительное ознакомление сотрудников с результатами диагностики, которые планируется сообщать воспитателям в индивидуальном порядке. На это может быть затрачено еще 1 − 2 рабочих дня в период «тихого часа», что не повлияет на выполнение трудовых функций и позволит пообщаться со всеми респондентами оперативно.

Среди средств, способствующих решению задач исследования в интерактивной форме, мы отдали предпочтение социально-психологическому тренингу [1, 50, 51, 60]. Он направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свое собственное, умения эмоционально-волевой регуляции. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

Выделим задачи тренинга: осознание личностного смысла профессиональной деятельности; анализ стереотипов профессиональной деятельности; ознакомление с приемами снятия нервно-психического напряжения и закрепление их в своем поведении; осознание внутренних потенциальных возможностей личности; осознание ресурсов внешней среды, которые могут служить источником противодействия профессиональному выгоранию; обучение рациональному распределению времени.

Тренинг предполагает занятия раз в неделю в течение двух недель в период «тихого часа». Длительность тренинговых занятий должна составлять не более 1,5 часа. Необходимо достаточно жестко соблюдать их длительность, чтобы воспитатели могли принять участие в тренинге без ущерба для выполнения профессиональных обязанностей. Перед началом тренинговых занятий необходимо сформировать группы тренинга, чтобы количество участников насчитывало около 10 человек.

На наш взгляд, в специально организованной работе нуждаются и помощники воспитателя.

Тренинг подразумевает фронтальную работу (в круге), в микрогруппах и в парах. Структура каждого занятия включает следующие элементы: разминка, работа с теорией, задания (упражнения, игры) на актуализацию проблемы, ее проработку, закрепление новых навыков.