Тема: «Личностные особенности воспитателей детского сада как фактор их профессионального выгорания» (стр. 5 )

13.        Владение мимикой и пантомимой.

14.        Умение использовать искусство как средство общения.

15.        Умение применять шутку, юмор в общении.

Характеризуя профессионально важные качества воспитателя, отметим, что к ним относятся все ПВК, необходимые для представителей педагогической деятельности в целом: самоконтроль и уравновешенность, терпимость, наблюдательность, умение увлечь своим замыслом, повести за собой и др. [24].

Однако, деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций присущи и специфические особенности, которые предъявляют дополнительные требования к профессионально важным качествам работников. [47 и др.].

1.        Специфика профессии воспитателя относительно основных видов деятельности.

Режим детского сада и особенности взаимодействия педагога с детьми задают в качестве предмета совместной деятельности не только занятия (как вид учебной деятельности), но и режимные моменты (зарядку, прием пищи, укладывание на сон, умывание, закаливание, прогулку и т. д.), игру, элементы трудовой и продуктивной деятельности. Другими словами, работа воспитателя предполагает руководство разнообразными видами деятельности: игровой, бытовой, продуктивной и деятельностью общения.

2.        Специфика функций профессиональной деятельности воспитателя.

В структуре деятельности воспитателя дошкольного учреждения выделяются функции, имеющие различное содержание. Они включают:

– образовательную и воспитательную деятельность (включая подготовку детей к переходу на новый образовательный уровень, нравственное и патриотическое развитие детей, организацию предметно-развивающей среды и т. д.);

– охрану жизни и здоровья детей (например, физкультминутка, процедуры закаливания и меры профилактики различных заболеваний);

– организация хозяйства и благоустройство группы (создание необходимых условий быта);

– педагогическое просвещение родителей;

– досуг, развлечение детей (организация и проведение детских и семейных праздников, театрализованные представления);

– проведение исследований (анализ нового опыта деятельности, исследование эффективности средств);

– самообразование [24, 47 и др.].

Таким образом, с учетом возложенных функций профессия воспитателя ДОО обладает определенной спецификой. отмечает, что не все из трудовых функций воспитателя равнозначны, некоторые из них, обеспечивая педагогический процесс, не являются собственно педагогическими[47]. Разнообразие выполняемых функций заставляет воспитателя быть универсальным профессионалом, который может быть одновременно и воспитателем, и учителем, и психологом, и логопедом, и даже инструктором по физическому воспитанию.

3. Специфика деятельности воспитателя относительно профессиональных умений.

Отличительные черты профессиональных умений воспитателя в значительной степени определяются особенностями предмета труда: для их воспитанников − детей дошкольного возраста − ведущим видом деятельности выступает игра (предметно-манипулятивная или сюжетно-ролевая), соответственно, весь образовательный процесс происходит под руководством воспитателя в рамках игрового процесса. Кроме того, работа воспитателя требует учитывать особенности речевого развития дошкольников: в любой возрастной группе дети могут находиться на различных этапах овладения речью, в группах могут находиться дети иных национальностей, не владеющие русским языком. При этом эффективность деятельности педагога ДОО зависит именно от успешно выстроенной коммуникации.

4.        Специфика профессии воспитателя по особенностям устанавливаемых контактов с детьми.

Ребенок дошкольного возраста проводит в детском саду от 7 до 10 часов каждый день, в ряде ситуаций он практически полностью зависит от настроения воспитателя, его готовности уделять внимание каждому воспитаннику, дошкольник усваивает слова, манеру общения, культуру педагога.

Воспитатель строит общение с детьми в широком контексте: в ходе освоениям ребенком культурно-гигиенических и бытовых навыков, при возникновении у ребенка различных эмоциональных состояний (гнев, печаль, беспокойство), в процессе организации индивидуальных и коллективных видов деятельности (игры, занятия, наблюдения за природными явлениями, зарядка, праздник и т. д.). Каждая ситуация взаимодействия воспитателя с детьми предполагает полное погружение и эмоциональную включенность в коммуникацию. Кроме того, в коммуникациях, инициируемых воспитателями, мощно присутствует интерактивная составляющая: необходимость держать воспитанников за руки, поглаживать, маленьких детей усаживать на колени и т. д.

5.        Специфика профессии воспитателя относительно направлений субъект-субъектного взаимодействия.

Основные направления субъект-субъектного взаимодействия воспитателя выстраиваются как вдоль вертикального вектора («воспитатель – дети (ребенок)», «воспитатель – администратор (заведующая, старшая медицинская сестра, методист)», «воспитатель – помощник воспитателя» и др.). Так и вдоль горизонтального («воспитатель – коллега», «воспитатель – родители» и др.)[50]. Некоторые из взаимодействий являются узкоспецифичными для профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации.

В целях комплексного сопровождения развития ребенка, воспитателю необходимо постоянно сотрудничать с коллегами (с инструктором по физическому воспитанию, педагогами по музыкальному развитию, по художественной деятельности, логопедом и психологом). На основе их рекомендаций воспитатель строит индивидуальную развивающую работу с детьми своей группы. Следовательно, педагог в детском саду включен в пронизанную коммуникациями систему взаимодействий, и вынужден учитывать разнообразие видов их направленности.

6. Специфика профессии воспитателя с точки зрения насыщенности стрессовыми ситуациями.

Неотъемлемой частью деятельности педагога дошкольного образования и воспитания являются постоянные переживания различного рода стрессовых ситуаций, специфичных для системы дошкольного образования. К ним можно отнести:

-        взаимодействие с трудными воспитанниками по поводу нарушений дисциплины, конфликтных моментов, возникающих между сверстниками, получаемых детьми травм;

-        взаимодействия с коллегами и администрацией, в случае расхождения во мнениях, взглядах, оценках ситуаций. Поскольку большинство принимаемых решений воспитатель должен согласовывать с коллегой и представителем администрации, принятое решение часто носит компромиссный характер;

-        взаимодействие с родителями воспитанников, в ходе которого могут проявиться расхождение в оценке ребенка педагогом и родителями, снижение внимания со стороны родителей к воспитанию детей, индивидуальная конфликтность и тревожность родителя, а также чувство беспомощности воспитателя ввиду неспособности повлиять на происходящие события;

-        перегруженность общественными делами, неравномерное распределение педагогической нагрузки;

-        постоянство контроля,  за выполняемой деятельностью (со стороны администрации и родителей воспитанников);

-        необоснованные требования со стороны родителей воспитанников;

-        противоречия между ожиданиями, идеалами и повседневной реальностью: низкий социальный статус педагогической профессии, разочарование профессией и своим выбором, неудовлетворенность заработной платой и уровнем общественного признания результатов педагогического труда и т. д. [25, 31, 47 и др.].

7. Специфика профессии воспитателя относительно пространственно-временной реальности.

Воспитатель ежеминутно в течение пяти дней в неделю взаимосвязан с детьми в течение шести часов (продолжительность смены воспитателя в детском саду), во время отсутствия воспитателя-напарника рабочий день увеличивается еще на шесть часов.

Физическое пространство взаимодействия воспитателя с детьми также имеет специфику.

8. Специфика проблемных ситуаций встречаемых в профессиональной деятельности воспитателя.

и [31] на основе анализа основных проблемных ситуаций, возникающих в деятельности воспитателя, выявили, что характер разрешаемых воспитателем детского сада противоречий, обусловлен возрастными особенностями детей дошкольного возраста и также характеризуется специфичностью. Так, среди часто встречаемых воспитателем проблемных ситуаций находятся сложности, обусловленные:

-        отсутствием у ребенка морального и нравственного сознания;

-        отсутствием мотивации к включению ребенка в совместную деятельность;

-        детский эгоцентризм;

-        неадекватная оценка ребенком своих возможностей;

-        преобладание у ребенка игровой мотивации.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста обуславливают и специфичность методов работы воспитателя. Педагог дошкольного образования и воспитания должен располагать богатым запасом разнообразных игр, потешек, сказок, стихотворений и песен, позволяющих направлять неустойчивое внимание дошкольников, развивать их познавательную мотивацию, стимулировать освоение элементарных навыков.

Руководствуясь проведенным анализом, отметим, что содержание встречающихся проблемных ситуаций, многообразие выполняемых функций, длительность и глубина выстраиваемых коммуникаций, высокая стрессогенность и ответственность за результат воспитательной и образовательной деятельности, а также за жизнь и здоровье детей определяют специфичность деятельности воспитателей ДОО.  По сравнению с деятельностью педагогов иных образовательных организаций, а также специфичность факторов, способствующих развитию профессионального выгорания воспитателей детского сада.

1.4. Влияние личностных особенностей воспитателей детского сада на развитие профессионального выгорания

Рассмотрение вопроса о содержании и структуре феномена выгорания позволило констатировать, что выгорание является сложным интегральным образованием, имеющим собственную структурную организацию, во многом определяющуюся характером профессиональной деятельности.