Тема: «Личностные особенности воспитателей детского сада как фактор их профессионального выгорания» (стр. 9 )

Стимульный материал может предъявляться респондентам индивидуально и в группе на бланках или на слух, а ответы фиксируются письменно. Нами использовался бланковый вариант. Общее время тестирования – 15 – 20 мин.

В целях получения количественных результатов были применены методы математической обработки данных: подсчет средних, корреляционный анализ по методу Спирмена.

2.2. Анализ результатов исследования личностных особенностей воспитателей детского сада как фактора их профессионального выгорания

В целях диагностики испытуемым был предложен пакет из четырех стандартизированных методик.

Обработка индивидуальных данных позволила выявить следующие результаты.

Результаты использования «Опросника психического выгорания работников социальных профессий» приведены в таблице 2.

Полученные данные свидетельствуют, что наиболее высокие значения среди показателей профессионального выгорания по группе испытуемых приходятся на психоэмоциональное истощение, что подтверждает выводы ранее проведенных исследований о высокой эмоциональной нагрузке в работе воспитателя.

Таблица 2

Показатели профессионального выгорания воспитателей

Показатели психического выгорания	Среднее
Психоэмоциональное истощение	27,6
Деперсонализация	25,8
Самооценка профессиональной эффективности	22,3
Индекс психического выгорания	72,5

Данные использования методик «Опросник психического выгорания работников социальных профессий», «Мотивационный профиль», многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла, «Методика определения стиля педагогического общения» приведены в таблице 3.

В строках 1 − 11 отражены средние значения по итогам обработки данных теста Кеттелла, в строках 12− 18 – «Мотивационного профиля», в строках 19 – 24 – «Методики определения стиля педагогического общения».

Анализ результатов показывает, что к наиболее ярко выраженным личностным свойствам испытуемых относятся подозрительность (8,57), открытость (8,31), эмоциональная стабильность (8,19), самостоятельность (8,01). Эти данные подтверждают тезисы о том, что профессиональная деятельность требует развития соответствующих профессионально-важных качеств [Маркова]: воспитателю приходится постоянно проявлять повышенное внимание к безопасности своих подопечных, быть открытыми и уравновешенными, самостоятельно принимать решения по вопросам жизнедеятельности детской группы.

Комплекс наиболее ярко выраженных мотивов деятельности указывает на потребность выполнять социально значимую деятельность (40,80), без чего невозможно было бы смириться с неудовлетворенностью потребности в материальном стимулировании (39,19) и общественном признании (39,17).

Таблица 3

Показатели личностных особенностей

№	Личностные особенности	Среднее значение
1.	Открытость (A)	8,31
2.	Эмоциональная стабильность (C)	8,19
3.	Независимость (Е)	4,86
4.	Беспечность (F)	5,11
5.	Сензитивность(I)	6,44
6.	Подозрительность ( L)	8,57
7.	Мечтательность (M)	4,44
8.	Склонность к чувству вины (O)	6,16
9.	Самостоятельность (Q2)	8,01
10.	Самоконтроль (Q3)	5,31
11.	Внутренняя напряженность (Q4)	7,13
12.	Материальная мотивация (МВ)	39,19
13.	Потребность в контактах (ПТК)	27,07
14.	Потребность в признании (ПП)	39,17
15.	Самомотивация (СМ)	24,91
16.	Потребность в творчестве (ПТ)	31,27
17.	Потребность в самосовершенствовании (СС)	35,40
18.	Потребность в выполнении общественно-значимой работы (ПОВ)	40,80
19.	Альтруистический стиль общ. (АЛ)	5,51
20.	Авторитарный стиль общ. (АВ)	2,31

Продолжение таблицы 3

№	Личностные особенности	Среднее значение
21.	Информационный стиль общ. (И)	4,13
22.	Диалогический стиль общ. (Д)	0,30
23.	Конформный стиль общ. (К)	4,41
24.	Манипулятивный стиль общ. (МП)	3,33

В наибольшей степени в группе испытуемых выражены альтруистический (5,51) и конформный (4,41) стили общения, что также связано с особенностями профессиональных контактов. Поскольку воспитанники нуждаются в разностороннем внимании и заботе, и, при этом, не всегда уже в достаточной мере владеют речью, именно от воспитателя зависит результат коммуникативного взаимодействия. Наиболее предпочтительный, с точки зрения психолого-педагогической теории, стиль общения, диалогический, представлен в группе минимально (0,30).

Следующим этапом в анализе результатов было определение, какие из личностных особенностей в наибольшей степени связаны с компонентами профессионального выгорания.

Применение корреляционного анализа (коэффициент корреляции r-Спирмена) позволило установить значимость корреляционных связей и их направление (Таблица 4).

В таблице выделены коэффициенты корреляции, имеющей 5-% статистическую значимость p˂0,05.

Все качества с наиболее высокими показателями в группе испытуемых имеют выраженную корреляционную связь с индексом психического выгорания. При этом «подозрительность» и «самостоятельность» имеют прямую зависимость, а «открытость» и «эмоциональная стабильность» − обратную. Это может означать, что развитию синдрома профессионального выгорания способствуют и состояние постоянной мобилизованности на рабочем месте, и низкая эмоциональная включенность в профессиональную деятельность.

Не обнаружена взаимосвязь между «открытостью» и «эмоциональной стабильностью» и, с другой стороны, «самооценкой профессиональной эффективности». «Психоэмоциональное истощение» и «деперсонализация», напротив, указывают на тенденцию роста при снижении уровня «открытости» и «эмоциональной стабильности».

Рост «подозрительности» провоцирует увеличение деперсонализации в структуре профессионального выгорания, а повышение «самостоятельности» ведет к психоэмоциональному истощению.

Таблица 4

Взаимосвязь личностных факторов и компонентов профессионального выгорания

Личностные факторы	Компоненты ПВ	ИПВ Коэффициенты корреляции структурных компонентов психического выгорания и личностных факторов выборки воспитателей Коэффициенты
	ПИ	Д	СПЭ
Открытость (A)	-,2447	-,2439	-,1461	-,2468
Эмоциональная стабильность (C)	-,2684	-,2603	-,1504	-,2648
Независимость (Е)	,1663	,1483	-,0247	,1186
Беспечность (F)	-,1436	-,0042	-,1063	-,1031
Сензитивность(I)	-,0363	-,1087	-,1590	-,1098
Подозрительность ( L)	,3266	,3724	,2690	,3716
Мечтательность (M)	,3694	,2668	,2398	,3436
Склонность к чувству вины (O)	-,1066	-,0088	-,2136	-,1252
Самостоятельность (Q2)	,3074	,1711	,2783	,2953
Самоконтроль (Q3)	-,1266	-,2720	-,1434	-,2025
Внутренняя напряженность (Q4)	,2381	,3100	,1383	,2644
Материальная мотивация (МВ)	,2380	,2344	,3096	,2972
Потребность в тесных контактах (ПТК)	,1108	,1442	,1082	,1382
Потребность в признании (ПП)	,1346	,0139	-,1285	,0211
Самомотивация (СМ)	-,3900	-,3513	-,2027	-,3698

Продолжение таблицы 4

Личностные факторы	Компоненты ПВ	ИПВ Коэффициенты корреляции структурных компонентов психического выгорания и личностных факторов выборки воспитателей
ПИ	Д	СПЭ
Потребность в творчестве (ПТ)	-,2634	-,1828	-,3617	-,3085
Потребность в самосовершенствовании (СС)	-,4608	-,3542	-,4006	-,4713
Потребность в выполнении общественно-значимой работы (ПОВ)	,0950	-,1409	-,0566	-,0263
Альтруистический стиль  общ. (АЛ)	-,0105	-,2065	,0970	-,0438
Авторитарный стиль общ. (АВ)	-,0922	-,1303	-,1487	-,1390
Информационный стиль общ. (И)	,0201	,2540	,0035	,0997
Диалогический стиль общ. (Д)	-,1731	-,2303	-,1857	-,2235
Конформный стиль общ. (К)	,0029	,0780	-,0130	,0242
Манипулятивный стиль общ. (МП)	,1149	,1498	,0397	,1183

Среди мотивационных параметров корреляционных связей с компонентами психического выгорания обнаружили материальную мотивацию (ММ), самомотивацию (СМ), потребность в творчестве (ПТ), потребность в самосовершенствовании (СС). Количественные данные показывает, что только материальная мотивация является положительно коррелирующей со всеми компонентами профессионального выгорания. Это означает, что рост материального мотива, акцент на материальном вознаграждении, «мешает» воспитателям воплощать помогающую функцию своей профессии.