Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

В Г. БУДЕННОВСКЕ

Факультет психолого – педагогический

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Формирование культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте»

Студентки 3 курса, группы В41 Криулиной Елены Михайловны

Научный руководитель: к. пед. н., доцент Рецензент: к. пед. н., доцент

Работа допущена к защите  Дата защиты

«___» __________2013г.  «____» ____________2013г.

Зав. кафедрой_____________  Оценка: _______________

Буденновск, 2013г.

Содержание

Введение…………………………………………………………...………………3

Глава 1. Формирование культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте……………………………………………..…………………6

1.1 Культура здорового образа жизни и проблемы ее формирования в младшем школьном возрасте…………………………………………...………..6

1.2 Здоровьесберегающая образовательная среда как необходимое условие формирования здорового образа жизни младших школьников………………19

1.3 Направления работы по формированию здорового образа жизни

младших школьников……………………………………………………………27

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте……………………..39

2.1 Выявление уровня сформированности культуры здорового образа

жизни младших школьников (констатирующий этап)…………….………….39

2.2 Разработка и апробация программы формирования культуры

здорового образа жизни в младшем школьном возрасте………….………….46

2.3 Оценка эффективности реализованной программы

(констатирующий этап)……………………………………...………………….55

Заключение…………………….…………………………………………………61

Литература…………………….…………………………………………………63

Приложение………………………………………………………………………69

Введение

Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию человека. Эффективность его творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем.

Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.

Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

В основу концепции валеологического обеспечения образовательного процесса положена идея создания условий для реализации доминирующих базовых потребностей, природно присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении.

Однако сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и наличием школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, требуют создания условий для формирования здоровой личности, здоровьесберегающей образовательной среды, разработки соответствующих технологий.

Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в многочисленных работах , , Л. Волошиной, , и др.

Тем не менее, проблема формирования здорового образа жизни школьников остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Объектом исследования является процесс формирования здорового образа жизни школьников.

Предмет исследования - особенности формирования здорового образа жизни младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования - раскрыть особенности работы педагога по формированию здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по изучаемой проблеме.

2. Раскрыть сущность и элементы здорового образа жизни.

3. Выявить особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте будет более эффективным, при соблюдении следующих условий:

проявление положительных эмоций реагирования на необходимость формирования здорового образа жизни; насыщение содержания уроков валеологическими знаниями, мотивирующими детей на здоровый образ жизни; обеспечение максимальной двигательной активности младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, моделирование формулирующего эксперимента.

- экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с детьми), фиксирование результатов обучения и развития, формулирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Структура работы отражает логику научного поиска. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Формирование культуры здорового образа жизни в младшем школьном возрасте

1.1 Культура здорового образа жизни и проблемы ее формирования в младшем школьном возрасте

Проблемы воспитания здорового ребенка издавна занимали педагогическую мысль. Первые системы воспитания начинают складываться уже в рабовладельческих государствах Древнего Востока, Греции и Рима, где зарождаются первые педагогические теории. Древние греки и римляне имели свой взгляд на процесс воспитания здоровых детей и формирование образа жизни, соответствующего государственной политике, являлось беспрекословным принципом воспитания подрастающего поколения [63, c. 47].

Современная стратегия образования определяет культуру здорового образа жизни как основу физического и социального благополучия, базис всестороннего и полноценного развития личности ребенка. Основной целью политики государства в области образования является эффективное использование возможностей физической культуры в оздоровлении нации, воспитании молодежи, формировании здорового образа жизни населения.

Однако педагогическая наука и практика остро нуждается в интеграционно-методических и концептуальных исследованиях проблемы формирования культуры здорового образа жизни. Анализ научной и методической литературы, затрагивающей и раскрывающей проблемы формирования культуры здорового образа жизни, показывает многообразие подходов и неоднозначность в определении сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни.

Коменского являлся Жан-Жак Руссо, который в своем рассуждении о происхождении и основаниях неравенства между людьми доказывал, что человек создан природой на началах удивительной гармонии, но общество разрушило эту гармонию и принесло ему несчастье. Он считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; общество обогащает опыт.

В трудах ученого прослеживается идея объединения природных и социальных факторов в воспитании, что по его мнению должно обеспечить естественное развитие ребенка и способствовать самосовершенствованию. Жан-Жак Руссо под естественным воспитанием понимал природосообразное воспитание, которое учитывает склонности и потребности ребенка, а внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию. Под самосовершенствованием человека Ж.-Ж. Руссо подразумевал не только совершенствование духа и чувств, но и физическое развитие, которому отводил особое место в воспитании ребенка. Будучи противником изнеживания детей, педагог призывал к их закаливанию «... против непогоды, климатов, стихий».

Одним из средств гармонизации отношений человека с природой и социальным окружением, Ж.-Ж. Руссо считал физическое воспитание, которое также способствует преодолению пагубных наклонностей, формированию нравственной чистоты и совершенствованию всего организма [3, c. 23].

«Культура – это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» [63, c.49]

Одним из первых в России на значение охраны здоровья детей обратил внимание и выдвинул проблему здоровья в ранг государственной. Он первым высказался за отмену принудительных браков среди крепостных и обратил внимание на необходимость вакцинаций детей во избежание инфекционных эпидемий и с целью искоренения заразных болезней.

Проблема воспитания здорового ребенка рассматривалась в трудах таких ученых как , , СП. Боткин, H. H. Быстрое, , В образовательных учреждениях вопросами охраны здоровья детей занимались такие общественные деятели, как , , А. Н, Радищев.

Под руководством открыты Московский и Петербургский воспитательные дома, институт благородных девиц в Смольном и учебные заведения для кадетов. В планах, разработанных для этих учебных учреждений, даны советы по организации питания, сна, одежды, содержанию жилого помещения, закаливанию и физическому воспитанию.

Проблемы определения сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни связанны, отчасти, с неоднозначностью в истолковании сущности понятия «здоровье», являющегося основной категорией в проблеме здоровый образ жизни. Разнообразие в определении этого понятия есть отражение неоднозначности самого человека, многообразия его природы. Ведь человек неоднозначен не только внешне, но и внутренне: поведение, восприятие, мысли, поступки, реакции на то или иное воздействие.