Для оценки применялись следующие тесты:
1. Челночный бег (3 х 10 м) (определяется способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки).
Школьник встает у контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент учитель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 шт.). Испытуемый обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега.
2. Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь) выполняется метание мяча, метром измеряется расстояние.
3.Статическое равновесие (тест выявляет и тренирует координационные возможности детей). Испытуемый встает в стойку — носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги — и пытается при этом сохранить равновесие. Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.
4. Бег змейкой 20метров (сек) испытуемые бегут с линии старта змейкой расстояние 20 метров, змейка обозначается ограничителями. Время фиксируется секундомером.
Все тесты проводились с учетом противопоказаний.
Методы математической статистики. Статистическая обработка материала включала расчет статистических параметров: определение прироста показателей тестирования в измеряемых величинах и в процентах от исходного уровня.
Организация исследования
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (сентябрь 2014 – январь 2015 г.) изучалось состояние проблемы развития координационных способностей у учащихся среднего школьного возраста на занятиях по адаптивной физической культуре.
На втором этапе (февраль – март 2014 г.) проводился педагогический эксперимент. В начале и по окончании эксперимента проводилось тестирование учащихся с целью выявления динамики развития координационных способностей.
На третьем этапе (март – апрель 2014 г.) проводился анализ результатов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.
2.2. Оценка уровня развития координационных способностей
учащихся 8 классов имеющих нарушения слуха
Результаты тестирования – (12 лет, диагноз – воспаление внутреннего уха); представлены в таблице 2 и на диаграмме (рис. 1,2)
Таблица 2
Результаты тестирования
(12 лет, диагноз – воспаление внутреннего уха)
Наименование теста | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | Прирост | Прирост, % |
Челночный бег (3 х 10м) (сек) | 16 | 13,5 | +2,5сек | +15,6% |
Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь) (метры) | 15,5 | 19 | +4,5м | +29% |
Статическое равновесие на одной ноге(сек) | 28 | 32 | +4сек | +14.2% |
Бег змейкой 20метров (сек) | 19,6 | 16,7 | +2,9 сек | +14.7% |
В начале эксперимента результат в тесте «Челночный бег (3 х 10м)» составил 16секунд. По окончании эксперимента – 13.5сек. Прирост составил +2,5сек (+15,6%).
В начале эксперимента результат в тесте «Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь) составил 15,5метров. По окончании эксперимента – 19 метров. Прирост составил +4.5 метров (+29%).
В тесте «Статическое равновесие» в начале эксперимента результат был 28сек, по окончании эксперимента – 32сек. Прирост составил +4сек (+14,2%).
В начале эксперимента результат в тесте «Бег змейкой 20метров (сек)., составил 19.6сек. По окончании эксперимента – 16,7 сек. Прирост составил +2,9сек (+14,7%).
При втором тестировании результаты улучшились во всех тестах. Наибольший прирост результата выявлен в тестах «Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь)», «Челночный бег (3 х 10м)».
Рис. 1. Результаты тестирования координационных способностей по тестам: «Челночный бег»; «Бег змейкой 20м»; «Статическое равновесие на одной ноге»
Рис. 2 Результаты тестирования координационных способностей
по тесту: «Метание теннисного мяча на дальность »
Результаты тестирования (13 лет, диагноз – неврит слухового нерва) представлены в таблице 2 и на диаграмме (рис. 3,4)
Таблица 3
Результаты тестирования
(13 лет, диагноз – неврит слухового нерва)
Наименование теста | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | Прирост | Прирост, % |
Челночный бег (3 х 10м) (сек) | 15 | 12,4 | +2,5сек | +16,6% |
Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь) (метры) | 18,5 | 20 | +1,5м | +8,1% |
Статическое равновесие на одной ноге(сек) | 22 | 31 | +8сек | +36% |
Бег змейкой 20метров (сек) | 18,6 | 15,8 | +2,8 сек | +15% |
В начале эксперимента результат в тесте «Челночный бег (3 х 10м)» составил 15 секунд. По окончании эксперимента – 12.54сек. Прирост составил +2,5сек (+16,6%).
В начале эксперимента результат в тесте «Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя, ноги врозь) составил 18,5метров. По окончании эксперимента – 20 метров. Прирост составил +1.5 метров (+8,1%).
В тесте «Статическое равновесие» в начале эксперимента результат был 22сек, по окончании эксперимента – 31сек. Прирост составил +8сек (+36%).
В начале эксперимента результат в тесте «Бег змейкой 20метров (сек). составил 18.6сек. По окончании эксперимента – 15,8 сек. Прирост составил +2,8сек (+15%).
При втором тестировании результаты улучшились во всех тестах. Наибольший прирост результата выявлен в тестах «Статическое равновесие», «Челночный бег (3 х 10м)».
Рис. 3. Результаты тестирования координационных способностей по тестам: «Челночный бег»; «Бег змейкой 20м»; «Статическое равновесие на одной ноге»
Рис. 4. Результаты тестирования координационных способностей (13 лет, диагноз – неврит слухового нерва) по тесту: «Метание теннисного мяча на дальность »
Таким образом, в ходе проведенного исследования выявлено положительное влияние упражнений скоростно-силовой направленности на развития координационных способностей детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения слуха.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.
1.Нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно реже, чем приобретенный.
Важную роль в возникновении стойких нарушений слуха играют острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных болезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на детский возраст, и потому роль этих заболеваний в этиологии нарушений слуха у детей особенно велика.
Приобретенные нарушения слуха возникают от разнообразных причин. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникать при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).
Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего отита). Частой причиной поражения слуха у детей являются заболевания носа и носоглотки и связанное с этими заболеваниями нарушение проходимости евстахиевой трубы.
Среди детей с нарушениями слуха есть замкнутые, мало контактные дети, они также нуждаются в консультации психоневролога.
Школьникам с нарушение слуха свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере: не точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыков ходьбы у детей и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки. Относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статистического и динамического равновесия; относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве; замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими.
Основная задача адаптивного физического воспитания обучить детей основным видам движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков.
Необходимо научить детей правильно и уверенно выполнять основные движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями: к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос»)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
