Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и молодёжной политики Ставропольского края
Филиал
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
в г. Ессентуки
Психолого-педагогический факультет
Кафедра физической культуры
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика развития координационных способностей у детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения слуха
Студента 4 курса группы 43 |
Хасанова Арсена Маулитовича |
специальность 49.02.02 Адаптивная физическая культура |
Научный руководитель: |
старший преподаватель кафедры физической культуры филиала СГПИ в г. Ессентуки |
Рецензент: |
Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физической культуры филиала СГПИ в г. Ессентуки |
Работа допущена к защите | Дата защиты |
«____»__________2015г. | «_____»_________2015г. |
Зав. кафедрой | Оценка _______________ |
_____________ |
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… | 3 | |
ГЛАВА 1.РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ СЛУХА …………………………………............................. | 6 | |
1.1. Характеристика детей с нарушением слуха………………….... | 6 | |
1.2. Анатомо-физиологическая характеристика детей с нарушением слуха…………………...................................................... | 9 | |
1.3. Методика адаптивного физического воспитания детей имеющих нарушения слуха................................................................... | 12 | |
1.4.Основные особенности развития координационных Способностей........................................................................................... | 21 | |
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ СЛУХА………………………………............ | 26 | |
2.1. Методы и организация исследования………………………….... | 26 | |
2.2. Оценка уровня развития координационных способностей учащихся 8- классов имеющих нарушения слуха…………………... | 31 | |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. | 36 | |
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………….. | 40 | |
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. | 43 |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков [4, с. 13].
Слабослышащим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыков ходьбы у малышей и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки. Относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статистического и динамического равновесия; относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве; замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими.
Утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%).
Патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих ; [5, с. 118].
С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некоторым неврологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях [2,с.56], свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлекторного ответа и у 43% отмечено невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. Данный факт очень важен при проведении занятий физкультурой и спортом.
Методика проведения занятий по физической культуре с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, рассматривается в работах: [8; 9; 10; 11; 16; 17; 22; 25].
Медико-физиологические и психологические особенности детей при потере слуха определяют концептуальные подходы к построению и содержанию педагогического процесса адаптивной физической культуры.
На основании вышеизложенного была определена тема исследования: «Методика развития координационных способностей у детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения слуха».
Цель исследования: совершенствование методики развития координационных способностей у детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения слуха.
Объект исследования: учебный процесс по адаптивной физической культуре с детьми среднего школьного возраста имеющих нарушения слуха.
Предмет исследования: методика проведения уроков по физической культуре в специальной медицинской группе с детьми среднего школьного возраста имеющих нарушения слуха.
Гипотеза. Предполагается, что целенаправленное использование упражнений скоростно-силовой направленности создает благоприятные предпосылки для развития координационных способностей детей имеющих нарушения слуха.
Задачи исследования.
1.Провести анализ литературных источников по проблеме исследования.
2.Разработать комплексы упражнений скоростно-силовой направленности для детей имеющих нарушения слуха.
3.Экспериментальная оценка эффективности занятий.
Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 10 г. Ессентуки Ставропольского края. В исследовании приняли участие 2 школьника 8-х классов, имеющих нарушения слуха отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
Теоретическая значимость исследования. В процессе исследования рассмотрены: методические особенности развития координационных способностей у учащихся среднего школьного возраста имеющих нарушения слуха; проведен анализ применения скоростно-силовых упражнений на занятиях с учащимися имеющих нарушения слуха. В результате экспериментального исследования доказано положительное влияние упражнений скоростно-силовой направленности на развитие координационных способностей детей имеющих нарушения слуха.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут применяться в практической деятельности учителей адаптивной физической культуры, а также студентами при прохождении педагогической практики.
Структура и объем ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Работа изложена на 44 страницах (текст работы на 41 странице, приложения на 2 страницах). Работа содержит 3 таблицы, 4 диаграммы. Список литературы включает в себя 25 источников по проблеме исследования (из них 2 – Интернет-ресурсы).
ГЛАВА 1.РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
1.1.Характеристика детей с нарушением слуха
Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить. Слушая объяснение взрослых, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих – так он усваивает не только правильное произношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом. [4, с. 13]
Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, акустические или конфузные травмы и т. д. Глухота и тугоухость могут быть наследственными, врожденными или приобретенными [1, с. 18]
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается рядом характерных особенностей. Впервые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
При отсутствии специальных занятий у детей с нарушениями слуха обычно наблюдается отставание в психическом развитии, у них задерживается формирование предметных действий, сюжетной игры, функции активного внимания, что в дальнейшем затрудняет проведение с ними специальной сурдологической работы. Поэтому очень важно ранее начало сурдологической работы с этими детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
