Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 2 )

Есть и стороны в данном преобразовании, которые требуют доработки, например:

- несформированностькомпетенций у руководителя для управления образовательным комплексом и несогласованность действий руководителей подразделений;

- отсутствие отработанного механизма управления новым образовательным учреждением;

- направление концентрации усилий на организационные вопросы;

- риск того, что первоочередными станут задачи школы, а решение вопросов с детским садом будет отодвинуто на второй план;

- многоступенчатая система управления образовательным комплексом будет сдерживать развитие дошкольного образования;

- риск сокращения специалистов;

- риск формального объединения школ и детских садов без тщательного планирования как финансовой, так и идеологической.

Объединение и формирование учреждений в образовательный комплекс должно проводиться целенаправленно, так как созданный «насильно» под действием административных амбиций, постановлений «сверху», без четко намеченной цели и стратегии развития будет обречен на неэффективную деятельность и не ориентирован на адекватную отдачу.

Формирование коллектива в условиях создания

новой дошкольной организации

,заведующий

МАДОУ Детский сад № 69

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Рождение нового коллектива. Как это здорово, интересно и волнительно. Новая жизнь с новыми людьми. Как сделать её комфортной, интересной и плодотворной? С чего начать? Как строить работу? Как добиться положительных результатов?  Эти и другие вопросы встали передо мной с первого дня открытия нового дошкольного образовательного учреждения.

       Современные руководители, зачастую не уделяют должного внимания социально-психологическим аспектам труда и не понимают свою роль и значение своих воздействий на эмоциональный мир отдельно взятого работника и социально-психологического климата всего коллектива. 

Руководитель современной формации должен ставить перед собой и решать проблемы выявления личностного и группового потенциала персонала, создания условий для его всестороннего использования и обеспечения на этой основе развития личности и процветания организации.

Процесс формирования коллектива представляет особую стадию образования групп, объединенных совместной социально значимой деятельностью и постепенное перерастание из группового объединения в коллектив, характеризующийся уже определенной коллективной сплоченностью, единством интересов и целей.

Существование здорового коллектива связано с ответами на ряд вопросов, которые рано или поздно встают перед руководителем: как обеспечить комфортное сосуществование в рабочем коллективе, как стимулировать сотрудников на поддержание и развитие контактов со своими коллегами, как добиться быстрого и качественного выполнения задач, для которых требуется взаимосвязанная работа не только определенных отделов, но и организации в целом.

Все эти и многие другие вопросы постаралась решить с помощью тренингов командообразования (тимбилдинга).

В программе были использованы следующие методы:

1. Совместная деятельность (профессиональная и творческая). Это работа над проектами «Школа молодого педагога», «Школа помощника воспитателя», «Педагогическая гостиная» и др. Так же способствовали сплочению коллектива районные творческие конкурсы «Битва хоров», «Педагогическая палитра», «Веснушки – 2014», «Лучший цветник на территории ДОУ», мероприятия внутри ДОУ: вечер поэзии «Благословим тебя, женщина», круглый стол «Поговорим о любви», «Великое слово - воспитатель».

2. Неформальные мероприятия - вечера посвященные Дню дошкольного работника, Дню Учителя, выезды на природу, спортивные мероприятия, создание постоянно действующего профессионального конкурса «Лучший сотрудник месяца»

Команда должна быть не просто группой людей, а сплоченным коллективом, работающим над определенной целью. Возглавлять ее должен руководитель, обладающий всеми нужными для этого личными качествами, и именно ему предстоит не только сформировать команду, но и заставить ее эффективно работать.

Повышение нормативно-правовой компетентности педагога

как условие достижения качества дошкольного образования

, старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 000

Советского района ГО г. Уфа РБ

Одним из оснований обновления содержания образования выступает ориентация педагогов на компетентностный подход в образовательном процессе. Такой подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема содержания образования, подлежащего усвоению. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС ДО) предполагает иное структурирование содержания и организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности педагогов. Ключевым понятием обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».

В современном обществе существует насущная потребность овладения каждым педагогом правовыми знаниями в сфере образования. Сегодня педагог в основном ориентирован не столько на потребности, возможности ребенка, сколько на содержание комплексной или парциальных программ и в качестве главной выдвигает задачу ее реализации. Необходима смена такой позиции педагога на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие: организацию совместной с педагогом, сверстниками и самостоятельной (через организацию развивающей среды в группе, дошкольном учреждении) познавательной, творческой, физической и др. видов деятельности.

Происходит усложнение деятельности дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), появляются новые функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др.). Это предполагает обязательную ориентированность педагогов в законодательной и концептуальной базе системы образования, развитие системного мышления, повышения уровня проектной деятельности с учетом современных требований. Благодаря освоению правовых и концептуальных знаний в области законодательства, применению их на практике, педагог может обеспечить развитие планово-прогностической направленности своей деятельности, включиться в объективную оценку соответствия (несоответствия) реальных образовательных результатов и ожиданий основных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Успешность модернизации дошкольного образования зависит от квалифицированной деятельности педагогических кадров.

Позитивные тенденции компетентностного подхода:

- открытость образовательной системы;

- ориентация образовательных учреждений на основных «заказчиков и потребителей»;

- адекватность реакции на изменения внешней среды;

- развитие социального партнерства;

- успешность ребенка в течение всего пребывания в ДОУ;

- реализация в ДОУ развивающих образовательных технологий;

- оптимальное соотношение различных видов деятельности;

- реализация субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе;

- необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения;

- возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования (в соответствии с интересами и способностями).

Организация инновационной работы с педагогическими кадрами

, заведующий,

, старший воспитатель

МАДОУ ЦРР – детский сад № 000

Калининского района ГО г. Уфа РБ

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОСДО), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. Качество образования в детском саду напрямую зависит от подготовленности кадрового состава, от желания внедрять в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) инновационные проекты.

Развитие инновационной деятельности в ДОУ – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. Инновационная деятельность, проводимая в нашем детском саду, способствует гуманизации образовательного процесса, ориентирована на культурно-исторические ценности общества. Она раскрывает большие потенциальные возможности педагогов, выражающиеся в инициативе педагогов, раскрытии творческого потенциала педагогов: их профессионального роста, отношение к работе, способности раскрыть возможности своих воспитанников.

Однако внедрение инновационных проектов встречает ряд трудностей, таких как: увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности.

Основные задачи в работе с кадрами:

1.Повысить профессиональную компетентность педагогов, реализующих инновационную деятельность.

2.Стимулировать и активизировать экспериментально-научные исследования педагогов, нацеленные на разработку перспективных технологий обучения и воспитания детей.

3.Создать необходимые условия для творческой деятельности педагогов-практиков.

4.Осуществить информационную, научно-методическую и психолого-педагогическую поддержку творческих поисков.

5.Пропагандировать инновации и опыт инновационной деятельности в массовой педагогической практике.

Инновационные формы  работы с педагогическими кадрами:

1.Создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ.

2.Индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

3.Использование разнообразных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты, использование информационно-коммуникативных технологий и т. д.);