Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 4 )

Организация образовательной деятельности в условиях

введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

, воспитатель

МБДОУ детский сад № 000

Кировского района ГО г. Уфа РБ

Новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения.

Существует противоречие между необходимостью  введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и неготовностью  педагогов к радикальным изменениям; между  предъявляемыми новыми требованиями к  профессиональной деятельности  педагога дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) и актуальным уровнем его профессиональной  компетентности.

В результате аналитической деятельности обозначился ряд проблем:

образовательная деятельность не в полной мере отвечает требованиям ФГОСДО; не всегда учитываются принципы её построения; в группе не в полной мере представлен качественный и количественный состав необходимых игрушек и пособий; присутствует дисбаланс в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми в самостоятельной деятельности.

Поэтому одним из важнейших условий реализации ФГОС ДО является организация образовательной деятельности и предметно-развивающей среды, как мощного фактора развития интегративных качеств ребенка, направленных на гармоничное развитие и саморазвитие детей.

Цель:повысить уровень компетенции педагогов в разработке предметно-окружающей среды в условиях ФГОСДО.

Задачи:

повысить свои теоретические знания в вопросах инновационного подхода к организации образовательной деятельности в группе на основе реализации принципа интеграции образовательных областей; разработать план образовательной деятельности в соответствии с ФГОСДО; формировать предметно-развивающую среду в группе в соответствии с современным государственным стандартом.

Основные направления:

1. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

2. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

3. Соответствие условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития.

Перспективы работы:разработка и создание оригинальной современной предметно-развивающей среды в ДОУ с использованием комфортных, современных, безопасных, ярких пособий, организовывать так предметно-развивающую среду, чтобы были задействованы все виды деятельности, такие как игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная, трудовая.

Предполагаемый результат:

повышение уровня профессиональной компетентности в условиях ФГОС; разработка содержания образовательной деятельности с дошкольниками для повышения качества дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО; оптимизация игрового пространства; систематизация и упорядочение накопленного материала; рациональное размещение оборудования в условиях группы; умение создавать пространство, удовлетворяющее потребностям актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка в группе.

Создание условий для организации совместной деятельности

взрослого и ребенка

,старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 000

Советского района ГО г. Уфа РБ

Стремительно меняется мир - изменяются педагоги и их воспитанники. На современном этапе сообщество педагогов дошкольного образования решает задачи перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС ДО). В ФГОСДО указано на необходимость организации образовательного процесса на основе создании условий для самостоятельной деятельности детей в дошкольном учреждении. И здесь ярче всего проявляется мастерство, профессионализм воспитателя. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решать эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребёнка.

«Самостоятельная деятельность детей» - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2. Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.) «Совместная деятельность взрослого и детей»- основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

1. Непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

2. Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.

3. Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.

Функция воспитателя — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения взрослого с каждым ребёнком. Это общение, какими бы педагогическими приёмами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное в образовательной деятельности с взрослым.

Метод проектов как форма единого образовательного процесса

, старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 000

Советского района  ГО г. Уфа РБ

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс метода проектов. Основной  тезис современного понимания метода проектов, который  привлекает ксебе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

В основе метода - идея о направленности познавательной деятельности воспитанников на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний резуль­тат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоя­нием для ребенка, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Условия успешности внедрения проектной деятельности в педагогическую деятельность дошкольного учреждения:

наличие проблематичной ситуации; активность воспитанников, обусловленная поиском решений; связь образовательного процесса с жизнью; объединение педагогического коллектива, воспитанников и родителей в единое образовательное пространство для достижения поставленной цели.

Педагогический коллектив нашего детского сада разрабатывает и внедряет в образовательный процесс разные виды проектов, которые позволяют обеспечить целостность и качество образовательного процесса: педагогические;  исследовательские; творческие; игровые и т. д.

Высокую эффективность проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ) подтверждает проведение следующих проектов:

- педагогический проект «Здравствуй, КНИГА»-цель: способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к литературе, как виду искусства. Результат: систематизация и целенаправленность педагогического процесса по данной теме путем разработки и внедрения перспективного планирования; проведение акций «Возвращенный лес» (сбор макулатуры) и «Книга в подарок», открытие библиотеки детского сада:

- творческий проект «Удивительный мир пуговиц» - цель: создание условий для эффективной творческой деятельности старших дошкольников. Результат: создание мини-музея пуговиц; разработка и оформление дидактических и наглядных материалов по использованию пуговиц при создании творческих работ;

- познавательно-исследовательский проект «Мир насекомых» - цель: формирование у воспитанников  элементарных представлений о мире насекомых. Результат: создание коллекции «Мир насекомых», оформление дидактических материаловдля развития познавательных и творческих способностей воспитанников, навыков исследовательской деятельности.

Таким образом, реализация проектов в дошкольных учреждениях позволяет:

- детям развить инициативу, творческие и познавательные  способности, стать активными участниками в выборе содержания своего образования;