Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 5 )

- педагогам учесть индивидуальные особенности каждого ребенка при построении образовательной деятельности, повысить уровень  профессионального мастерства;

- родителямсформировать культуру семейной жизни с учетом интересов ребенка.

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей - одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

,педагог-психолог

МБДОУ детский сад № 000

Кировского района ГО г. Уфа  РБ

       Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром – задачи образования, которые решает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Актуальным становится выработка и внедрение эффективных механизмов сохранения психологического здоровья детей.

       Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности ребёнка от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

       Очевидно, что психологическая безопасность - важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь-основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ Я.

       Нормальное психическое развитие ребенка, следовательно, и его психологическое здоровье, в большей мере зависят от того, как реализуются в дошкольном учреждении и семье меры психогигиены. Основы психогигиенического подхода к воспитанию ребенка должны осуществляться уже в раннем возрасте, так как в этот период его нервно-психическое развитие происходит наиболее интенсивно и динамично.

       Непосредственное общение воспитателя с детьми, знание им биологических и социальных потребностей, особенностей индивидуального развития каждого малыша помогут избежать возможных отрицательных воздействий на психику ребенка, связанных в частности, с нарушениями внутригрупповых межличностных отношений. Важно исключить психотравмирующие факторы, приводящие к эмоциональным срывам у детей. От воспитателя во многом зависит психологическая обстановка в группе, в том числе и для каждого ребенка в отдельности. Он должен находить время поговорить с воспитанниками, выслушать их сомнения и вопросы, выяснить, что их тревожит, каково их настроение.

       При отсутствии вышеупомянутых взаимоотношений взрослого и ребенка, а также при неупорядоченных нагрузках, различных нарушениях в характере деятельности и отдыха у малыша могут возникнуть различные отклонения функций центральной нервной системы–неврозы, невротические реакции, астенические состояния и др. Для охраны нервной системы и психического здоровья ребенка важно не допускать по отношению к нему в процессе воспитания «репрессивных» мер.

       В детском саду широко применяются здоровьесберегающие технологии. В образовательной деятельности происходит учет индивидуально-психологических особенностей детей, обязательно используются различные упражнения, способствующие снятию напряжения, утомляемости, повышению работоспособности, активности, сохранению здоровья.

       Традиционным стало ежедневное проведение пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, минуток любования, минуток тишины, минуток смеха, элементов саморегуляции.

       Следует  всегда помнить, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоения и овладение им социальным опытом.

Гендерная социализация дошкольников в игровой деятельности

, воспитатель

МАДОУ детский сад № 000

Советского района ГО г. Уфа РБ

       Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Детский сад является одним из основных институтов социализации, представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательного учреждения по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной сторон его жизни. 

       Процесс гендерной социализации личности дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

в дошкольном учреждении будут созданы условия для гендерной социализации личности ребенка-дошкольника; будет создана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми  дошкольного возраста гендерной роли через игровую деятельность; будет организован процесс взаимодействия детского сада и семьи, обеспечивающий полноценную социализацию личности ребенка-дошкольника.

       В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей,  обращаем внимание на следующее:

привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери; наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

       В группах детского сада выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков (для игр в «пожарных», «спасателей», «рыцарей», и др.), и девочек («Салон красоты», уголок «Домашний уют»,и др.), и организованны места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.

       Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Возможности инклюзивного образования

в дошкольном образовательном учреждении

, учитель – логопед

МАДОУ Детский сад № 50

Кировского района ГО г. Уфа РБ

В России были разработаны и приняты документы, определяющие дошкольное образование как уровень образования, с учетом преемственности уровней образования и основанных на Конвенции о правах ребенка, с учетом потребностей всех детей (включая детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО 2013 год).

На сегодняшний день одна из основных целей модернизации инфраструктуры дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) по ФГОС является: обеспечение прав воспитанников  на получение качественного дошкольного образования. В процессе модернизации решается задача – создание в ДОУ безбарьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование.

Инклюзивное образование дает детям с ОВЗ  возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.

Наиболее активно инклюзия осуществляется в отношении дошкольников с нарушениями речи – они составляют самую массовую категорию детей с ОВЗ, охваченных инклюзивными формами дошкольного воспитания.

Дети с нарушениями речи и тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) раньше всех начали включаться в дошкольные группы вместе с нормально развивающимися детьми.

Инклюзивное обучение делает акцент на разработку индивидуальной образовательной программы – адаптированная образовательная программа. В ней учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья через возможность введения специальных федеральных государственных образовательных стандартов, с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов.